■闫自龙

　　近日，听了一节高三地理复习课，讲的是“地球内部圈层和地壳变动”部分。教师引题后，进行了基本知识的梳理，接下来设问：怎么知道地球内部结构？教师利用表格讲解了地震波及其分类和特点、各层界面及特征，然后让学生做三个读图小练习。接下来进行“地质作用和变质作用”部分复习，进行到一半时，下课铃响了，老师宣布，今天我们就复习到这，课下请同学们自己复习一下这部分知识，下节课我们接着讲，下课！

　　评课时，多数教师对此节课都给予了“课上得非常实在，没有花架子”的肯定。但也有的教师认为这节课是C级课，按照课堂教学验收相关标准，也就是不合格课。

　　一些教师认为，将之评为C级课不恰当，他们说：“高三只能实实在在地讲题，不能搞花架子。”“高三复习就应该瞄准怎么能得高分，学生其他能力再多再高，得分能力不高也进不了好大学，这是事实。”

　　课下，我想了很多。我想一些听课老师评价是“实在课”，可能是心悦诚服的评价，也可能是对一节无多少亮点的课不赞同或不好意思深度评价的替代说法。

　　为什么有的教师热衷于上“实在课”？其中一个重要的原因是备课省时省力。据我观察，这种课往往教法单一，教师灌输多，学生学习少。教师只注重高考知识与技能显性能力的培养，忽视了学生学习过程中隐性能力的培养。这些隐性能力恰恰是能促进学生掌握高考知识与技能、提高高考分数的能力，也是跟随一个人一生的核心素养。这些素养单靠教是教不出来的，要靠学生在自主学习过程中感悟、体会、摸索，教师要多给学生创造自主学习的机会。

　　新高考即将到来，这需要教师不仅要培养学生应考的显性能力，还要在学生学习过程中培养他们的自主学习能力，使他们能将所学知识与生产生活联系起来，善于发现、归纳、分析、解决问题。学会自主管理，发展自己的兴趣爱好，进行职业规划等，都属于隐性能力。因此，教师必须要转变教学观念，实现课堂教学从以教为主向以学为主的转变。

　　（作者单位：天津市蓟县教育教学研究室）