创业新生代“野蛮生长”，教育何为？

　　新华网北京４月７日新媒体专电（记者张漫子）《福布斯》杂志中文版近日发布２０１５“中国３０位３０岁以下创业者”榜单，与同月《福布斯》美国版发布的“美国３０位３０岁以下创业者”对比发现，中美两国年轻创业者的创业环境差异颇多。美国创业者何以持续保持“创世优势”？面对创客新生代野蛮生长的态势，高校何为？带着这些问题，记者走进高校和多处创客空间，寻找答案。

　　“一个要改变世界　一个在改善世界”

　　根据《福布斯》中文版榜单显示，北京地区优势明显，占据１３位。就年龄来看，“９０后”有５位，最小的一名生于１９９３年。就领域来看，中国投身互联网和移动互联网行业的年轻人高达１２位，而美国版年轻创业者榜单仅有８位。在美国，最受年轻人青睐的创业领域为能源（５位）、房地产（４位），这些领域的中国榜单中则鲜有年轻人创业成功。

　　“创业分为两种，一种是‘我想到一个点子，想要尝试’，另一种是‘我想要创业，我去找一个点子’。目前国内创业年轻人更倾向于后者，创业的意义也集中在‘我做的东西需要更好地解决用户需求’，而不是‘我需要做一个全然不同的东西’解决问题。”创业者张悦廷说。

　　经过梳理，不难发现，中国年轻创业者鲜少选择传统行业，而电商、网游成为新生商业力量崛起的最大蓝海。美国年轻创业者善于打破行业壁垒与既定秩序，创新具有全球性与高科技性的特点；中国年轻人多半还停留在从应用入手，或为传统行业在网络平台寻找位置，或模仿发达国家以用户需求为导向的创新产品服务的阶段，以“起义者的姿态重塑行业秩序”等有影响力的创新乏善可陈。

　　以清华大学为例，２０１４年有５５人在毕业后选择自主创业，创业领域集中在互联网、新媒体和文化创意领域。此外，还有很多有创业理想的学生选择先就业再创业，或加入具有一定规模的创业型企业追逐梦想。“京户和铁饭碗对我的诱惑已经比不上创业机会和职业前景了。选择加入同学合伙的创业企业，看重的就是机遇与发展空间，这里能学到更多，成长更快，也离自己的职业理想更近。”一名计算机专业的本科毕业生说。

　　高质量的创业需要崭新的设计能力、想象力和创意。孕育高质量的创新需要时间，国内本土的天使投资人往往对这类创业没有信心和识别能力，加上年轻人外部资源少，难以争取到投资。“中国年轻创业者是需要培育的，不是每一个创意刚开始都完美。我们的年轻人突破性的创新不够，跟年轻人的想象力有关系，跟视野有关系，跟教育也有关系。”清华大学创意创新创业教育平台主任张帏说。

　　“我们年轻人更需要手执小锤的精神，锤出一条路，或者一个新秩序。”张悦廷说。

　　何以手执小锤　锤出一个新秩序？

　　梦想有了，温床也在，可问题来了：家喻户晓的颠覆性创新何时接踵而至、落地中国？对于以创新与活力取胜的年轻创业者来说，中美差距在于创业环境还是创新实力？

　　广东来京的年轻创业者陈予殷还记得去年自己多次进出工商局门口被“黄牛”拦下的场景，“来这么多次都不成，交给我们做得了！”起步难是不少校园创业者面临的首要问题。“刚开始创业，通常处于信息不对称的劣势，且不说咨询无处、引资无门，单是如何规范地注册公司就需要引导。同时，寻找同行之间技术交流的平台以及资源互换的渠道也并非易事。”陈予殷说。

　　创业环境资源不足，还体现在高校间发展的不均衡。“我校一位想创业的大学生告诉我，当前中国高校大学生创业资源，如创业孵化器资源主要集中在北京、上海等地，北京又主要集中在清华和北大等重点高校，普通高校的创业孵化机制还没有建立起来。”北京建筑大学教授秦红岭说。

　　记者观察发现，目前校园中年轻创业者大致分为两类：一类偏幻想，有创新激情、少创新实力，并不善于深刻了解用户、细分市场需求，不知可以兜售什么；一类重技术，有一定创新能力，少成果转移实力，不知何处兜售。

　　“我们学校的在校创业者大多从事的是低端创业，追求短平快，没太多科技含量。”北京高校一名管理学任课教师说。

　　根据人人网一项“创业态度与动机”的调查显示，超过半数的“９０后”大学生创业动机是希望发家致富，１．２％的大学生表示会因为创业很时髦、追着风潮去尝试创业。

　　目前国内创业教育针对性和实效性不强。不少高校教师反映，好的创业课程少，有实践经验的创业导师更是缺乏。“创业是市场微观主体的自主行为，但其意义并不只限于微观层面。就整个生态来说，目前教育是最为薄弱的环节。”张帏说。

　　通识教育搭好根基　学业创业需无缝切换

　　在微软、苹果和Fａｃｅｂｏｏｋ成为创业成功的楷模之前，很少有人会相信学校宿舍、地下室和车库中诞生的异想天开的点子能够成为全球经济增长的驱动力。然而这些成功却与美国创业环境尤其是美国高校创业教育有密不可分的关系。

　　“在硅谷，你不用担心自己的想法没有市场。你只需要把想法表达出来并拿到创业中心，中心老师会根据你的想法找到代理公司，代理公司继而寻找技术开发公司和风投。在西雅图和硅谷有类似科尔曼基金会的专门指导和投资创业的基金会，在一个想法刚成型时提供帮助。”在硅谷工作八年的鞠晓天说。

　　美国人视创业为“社会黏合剂”，早在１９４７年，哈佛大学商学院率先开设《新创企业管理》课程，经过６０多年的发展，美国创业教育已纳入到国民教育体系，内容覆盖初高中、本科、硕士，如今至少有１８００个学院开设了约３２００门创业教育与实践课程，并建有百个创业研究中心。而教育部一项公开数据显示，中国高校只有不足３％的课程涉及创业教育。对此，中国教育是否应当在模仿中突破？

　　业内人士认为，即使是创业教育也必须从通识课做起。“无论对于老师还是学生，理论知识的教与学更容易。但如果大学教育把大量精力放在理论知识上，培养出来的学生无论动手还是创新都缺乏。”秦红岭认为，通识课解决的恰是发现问题的能力与方法论的训练。

　　大学生创业的经验、资源虽然缺乏，但学习和接受前沿知识和新兴技术的能力是优势，应当通过建立开放的模块化、多层次、跨学科的课程体系，识别并把握可以控制的机遇。“创业教育与一般的知识传授不同，不仅停留在积累、归纳、总结中，更应重视解决问题的能力。”清华大学经管学院中国创业研究中心主任高建介绍，创业教育课程需整合学术界和业界优势资源，涵盖“思维”“技能”“职能”“领域”四大类课程。

　　清华大学副校长杨斌认为，创业在中国要真正形成气候需要依靠内生热浪催生而成，因而创业教育生态系统的营造需兼具开放性、跨学科性、文化性等特点。“不要把创业教育划分为学习阶段与创业阶段，要实现学习与创业的无缝切换。”