校服是个复杂的问题，但在中国，却被极大地简单化了。当下，一说起校服，各色人等，脑海中浮现的无一不是肥大宽松的运动服样式。中学、小学，公办、私立，很少有学校能幸免于此。全国一盘棋，至少在校服问题上，已经做到了极致。有人甚至戏言：中国校服之丑，冠绝全球。

　　但一旦将目光超越国情，历史地看，世界地看，就会发现这个问题并不简单。校服的制式、功能、意义，乃至校服应该不应该存在，都存在着巨大的争议。这些争议背后，是教育理念的分歧。只有思考了教育是干什么的，才会思考校服是干什么的，校服该如何为教育服务。教育理念的多样性，造成了校服的多样性。不能简单地说某种教育理念是错误的。多样性的教育理念造就多样性的人才，正好符合社会多元的需求。校服同样如此，不能简单地说哪种校服是“错误”的，各有各的好，各有各的美，正如Beyond唱的那样：缤纷色彩闪出的美丽，是因它没有分开每种色彩。

　　由此看来，“咱们这儿”的校服，问题不是像英国学生所说的那样如同“穿了个降落伞”，过于宽松或者是丑陋了，而是其惊人的一致性。这意味着在教育理念上，中国的基础教育并没有多样性的存在，而是单一的“应试应试应试”。即便是有些想法的教育工作者，在巨大的压力之下，在实践中，也会是一个坚定的应试主义者。笔者曾听过一个教育行政官员的报告，他慷慨陈词，痛斥应试教育的种种弊端，颇给人以开明的感觉。但事后跟他属下的教师交换看法，却得知此人在工作中对下属学校和教师还有另外一句名言：没有分数，还谈什么素质教育。其精分程度，令人咂舌。

　　应试教育就是这样一把锋利的大刀，把教育者和受教育者身上的无限可能性砍伐殆尽，只剩下应试的机能。校服，在这里就有极为强烈的象征意义。中国的校服，本质上是为应试教育量身打造的。虽然校服差不多都是运动服略加变形，但并不是鼓励学生运动(体育特长生除外)。除了基本的遮身弊体、挡风御寒的功能之外，校服几乎把作为服装的其他所有功能都去除了，比如审美的、情感的、仪态的、形象的以及应景的，因为这些功能跟应试教育无关，甚至有可能成为应试教育的负面因素。

　　不可否认，应试教育也是一种教育理念，也不像很多人批评的那么不堪，也有其优势所在。正如其他教育理念，有长处，也有短处一样。问题的可怕之处在于，在基础教育的实践中，几乎无其他教育理念的立足之地。每个家长和孩子都无从选择，如同他们无法选择校服。(作者是华南理工大学教授)

　　周云