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　　有老师问，你在《课堂上究竟发生了什么》中为什么反复强调“常识”？很简单，我是教师，背离教学常识，就可能误人子弟，而遵守常识可以让我的教学少犯错误，仅此而已。教育界的浮躁之风经久不息，反常识甚嚣尘上，几成气候；强调守本分，或许能让那些恪守常识的老师安心教学。

　　一所安静的学校，一间安静的教室，一位心情平静的教师和一群有自由思想的学生，是我对教育的期待。

　　浮躁之风让教学失常

　　教育关涉人的未来，任重道远，不能因为有困难就背离常识。基础教育一直遭遇各种困境，但解决问题的阻力变得越来越大。此中原因，固然在于社会开放后人们能公开主张争取个人利益，另一方面也和社会不良风气有关。浮躁和急功近利纠缠在一起，酿成校园的浮躁之风。

　　如果基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入更高一级学校，那就无所谓“基础”，真正的教育也就无法发生。学生成了考试机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不思考自己的明天。即使有社会风气支撑，教育者也不能认同这种“教育”。

　　此外，更危险的是违反常识、背离常识的“反教育”。目前基础教育领域里这种反常的“教育”变得堂而皇之，不免令人担忧。教育的目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育没有让人变聪明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的是人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。

　　在一些学校，看到的，经不起想；听到的，经不起问。一些学校宣传推行“高效课堂”，既然“高效”了，那就意味着可以少上些课，然而教室课表上主要学科的课时竟然大大超过部颁标准。又有学校大张旗鼓地组织学生“夜间步行活动”，请来媒体大事报道，轰动一时。但让老师们不能理解的是：校长悄悄下令把每周体育课减去了一节。近年又有“阅读推广活动”，一些学校还设立“读书节”——我很疑惑：学校本是读书场所，为什么也要“推广阅读”？学生每天都在读书，为什么要“读书节”这种形式？“读书节”这一天，学生捧着书装样子拍“阅读照”，然后继续做教辅做试卷，一个月只有两天休息。

　　因为浮躁，常识与逻辑往往不受重视。多次看到这样的“经验介绍”：某个学生“月考名次落后，年级组和班主任及时与家长沟通”——什么叫“月考”？为什么要排“名次”？学生某门课成绩有浮动，是不是非得去寻根究底？学生本人有没有思考能力？找家长“沟通”的作用是什么？如果学生学习有问题就通知家长，那么学校和教师的职责又是什么？当未来的教育史家在安静的时代阅读今人留下的这些教育事迹，他们会比我们有智慧。

　　如果一种不良现象长期得不到纠正，那一定是有利益群体在固守，他们会找出各种各样的理由解说、推诿，甚而转移大家的注意力。比如，在信息技术发达的当下，教师的学习途径比以往任何时期都更加方便，然而每年仍有动辙几十万教育界干部和老师不远千里朝拜“典型”以“取经”。而中小学的“检查”“验收”“评比”多到不胜其烦，学校疲于应付，难得有一周安静；一些教师也受浮躁之风影响，热衷表演，课堂喧闹如集市。有人认为，这些“验收”“评比”和“赛课”“对学校工作是一种推动和促进”，这种解释隐含的意思是否要以此来监督学校与教师的懒惰？

　　浮躁之风，或出于落后的政绩观，或由于违背常识的盲从。浮躁之风盛行的现象经不起理性思考，如果能在教育内部进行反思讨论，其怪自败。教育要教会学生思考，教育者本身即应当是思考者，如果教师和学校管理者回避矛盾，不能对学校的教育现象作出解释，也就很难培养学生的批判思维。