李华 绘

　　“双师型”教师没有自己的人才体系和配套的职称系列，或挂靠理论教师系列，或挂靠实验教师系列，甚至沿用普通高中教师系列。没有独立专业技术职务的人才很难成为主流专业人才，也很难实现专业化发展。

　　“双师型”教师这一与众不同的称谓，鲜明地亮出职教教师特殊的身份。在国家大力发展职业教育的政策推动下，“双师型”教师脱颖而出，成为园丁之家的新秀。随着现代职教体系的建设，“双师型”教师的社会认同度和主体意识进一步增强，越来越成为职教教师队伍的骨干力量。

　　但是，十多年来，“双师型”教师一直没有自己的人才体系和配套的职称系列，或挂靠理论教师系列，或挂靠实验教师系列，甚至沿用普通高中教师系列，处于有名无实、发展道路模糊的状态。

　　“双师型”赋予职教教师专业化发展新内涵

　　古往今来，长者为师、智者为师、能者为师代代相传。随着生产发展和社会职业的分化，教师先后经历了“吏师合一”、私学教师、师范教育培养、教师职业准入等几个阶段，从开放到封闭再到开放，沿着独立化、职业化、专业化的轨迹一路成长，每一次改变都带来专业化的提升与发展。

　　上世纪90年代，职教改革如火如荼，教师一直站在改革的风口浪尖上。国外先进理念、模式的广泛引进，对留着普教或高教痕迹的中国职教产生了巨大影响。在各种先进模式下，对教师的一个基本要求启示了我们，即职教教师要具有一定的实际工作经验。为此，我国创造性地提出“双师型”教师理念，并采取一系列措施加强“双师型”教师队伍建设，旨在改变职业学校教师偏重理论且理论教学与实践教学相脱节的状态。以需求为导向，从培养目标反思反求教师的素质，要求教师先行、教师先变，主动适应职教改革，培育职教特色要素，为职教教师专业化发展指明方向。

　　在传统课程教学体系中，职业学校按照文化课、专业理论课、实习指导课分配教师的教学任务，这也是专业化的一种形式。现代职业教育改革打破了传统的学科教学体系，以工作过程为导向将理论与实践统一起来组成模块课程或项目课程，教学内容和教学方式随之发生结构性变化。“双师型”教师与学科课程教师的区别并不是专业化的问题，而是专业化指向的教学工作范围和组织方式不同的问题。对于职业教育，师生知识与能力的相关性与契合度越高，教育教学的预期效果就越好。职业教育具有学习目标具体性、学习过程操作性、学习场所多样性等特点，“会讲能做”“亦师亦工”的“双师型”教师更适合在这种教学情境下工作。“双师型”教师不一定具有高深的理论或高超的技能，但两者的结合与融通体现出“双师型”教师的基本特质。

　　改革不是简单地否定而是不断地优化。“双师型”教师作为一种新的教师类型，能更有效地培养技术技能人才，但也不能由此认定“双师型”教师可以取代理论教师或实训实习教师。各类教师各有所长，优秀的理论教师、高水平的实训实习教师与综合性的“双师型”教师组成的教师团队，能够形成新的教学集聚优势，更加符合教学实际，也有利于适应学生选择性学习与全面发展的需要。“双师型”教师有基本条件，但没有固定模式，因教学需要而发展，这也是专业化的应有之义。

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