校企合作松散阻碍“双师型”教师专业化发展

　　简述职业教育，可首选三个字——“用”“做”“巧”，“用”是目的、“做”是方法、“巧”是水平。这三个基本点对“双师型”教师也是必要的。但从现状看，职业学校教师不论整体还是个体，实践教学能力和实际工作经验仍显薄弱。观念是根本问题，如重教育轻培训、重学历轻能力、重理论轻实践、重校内轻校外、重形式轻实效等认识并未彻底扭转。直接的原因是，校企合作松散，缺乏紧密配合机制。

　　学校职业教育取代学徒制，学徒制淡出现代职业教育视野，无形中割断了学校与企业之间的纽带，企业配合比较被动，职业学校孤军奋战。与学徒制相比，学校职业教育有多方面的优势，但学校并不万能。学徒仍是有效的育人方式，具有广泛的现实性和强大的生命力，对技术技能人才培养尤为重要。德国没有用职业学校取代学徒制，而是用职业学校弥补完善了学徒制，建立“双元制”，成为职业教育企校合作的典范。在我国，校企合作已经确立为职业教育的基本制度，“双师型”教师作为校企合作天然的联系人、主要的实施者和中坚力量，推进形成校企合作新机制是其专业化发展最重要的着力点。

　　我国职教教师的主体在职业学校，不断提高在职教师的双师素质是教师队伍建设一项长期的重要任务。对于来自企业的兼职教师或在企业实习中担任指导任务的教师，需要明确其身份的合法性与规范性，按照“双师型”教师的基本要求，对乐于从事育人工作的生产一线优秀技术人员，要创造条件、积极引导、明确资格、扩大储备，在校企合作制度框架下，推进专兼并举、校企互通、紧密结合的“一体化、双师型”教师队伍建设，实现从学校到企业完整职业教育链的全覆盖。

　　教育历来有功利与非功利之争，而功利与实用恰恰是职业教育的特色。“有用”是职业学校基本的教学原则，也是各类课程和教学改革的风向标。教学的价值在于对学生长久发展有用、有效，“双师型”教师专业发展不能偏离这一目标。长期以来，关于“双师型”教师的另一“师”如何界定，众说纷纭。其实，“师”只是一个标签，是否切合教学实际需要才是其核心。在职校教师社会地位不断提高和队伍趋于稳定的形势下，要从入职条件上强调学历和能力并重，优先聘用有扎实的实际工作经验（或专业技能）者，为“双师型”教师专业化发展奠定良好基础。

　　“双师型”教师队伍健康发展盼望制度保障

　　树立新观念是先导，但观念要成为现实，离不开强有力的制度。“双师型”教师队伍建设不再是认识问题，成为职业学校教学骨干已是普遍的事实。但问题是，“双师型”教师提升发展缺乏内动力，没有自己的人才体系和配套的职称系列，没有独立专业技术职务的人才很难成为主流的专业人才，也很难实现专业化发展。如何建立起从培养到招聘、从使用到发展、从个体到梯队有序发展的“双师型”教师专业化发展体系，使之目标明确、规格明晰、体系明朗，真正成为职业教育的一支“正规军”，实为当务之急。

　　最近，国家颁布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，这是我国教师人才政策从教育层次转向兼顾教育类型的一个重大举措，标志着中小学教师专业化建设上了一个新台阶。作为教师制度建设的一项利好政策，也给“双师型”教师队伍制度建设带来新希望。“双师型”教师经历了从无型到有型、逐步成型的发展过程，已树立起职业教育特色教师队伍的新形象，对其进行专项建设，加强专门管理，建立与现代职教体系建设相适应的教师体系与职称制度，是现实需要，也是大势所趋。

　　国家加快职业教育发展，“双师型”教师队伍理应得到特别的重视与扶持。制度建设是长远大计，有助于从根本上提高广大职教教师的职业自信力、发展自觉性和专业化水平，更好地担当起提高技术技能人才培养质量、引领职业教育教学创新发展和加快建设现代职教体系的重任。（卢双盈 作者系天津职业技术师范大学兼职教授、天津市科学技术协会副主席、中国职业技术教育学会职教师资专业委员会秘书长）