原标题：寻找拓展绘本价值的好策略

　　■徐婕

　　绘本教学是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程。如何挖掘绘本内涵，定位教学活动的目标？如何取舍绘本内容，根据目标合理设计活动过程及策略？这些问题是幼儿园教师在绘本教学中遇到的普遍困惑。

　　为回答这些疑问，我们组织教师开展了一系列一课多研的活动。一课多研就是选用相同或类似情境、事件的两种或多种不同的处理方式，进行对比分析和深入思考，从而明确一个或更多符合新理念的教育策略。以绘本《猜猜我有多爱你》的一课多研活动为例，我们将团队分成三组，以传统的语言教学法、情境教学法、阅读教学法展开研讨，并通过一次次对比研讨及团队间的相互观摩、质疑、吸纳，最终得出三种教学方法和策略。

　　在教师引导下的阅读活动

　　幼儿通过了解故事情节，表达自己的观点，发展语言能力

　　绘本作为一种新型的故事读本，首先体现在语言教学上的作用，它是发展幼儿语言很好的素材。在教师引导下的阅读活动，教学思路如下：

　　目标：理解故事内容，感受故事中大兔子与小兔子之间浓浓的爱；培养幼儿良好的阅读习惯和对阅读活动的兴趣。

　　第一环节：提问引出对绘本题目和内容的讨论。活动开始后，第一步，老师和孩子展开了比赛：什么东西最高？可以用什么动作来表示？孩子们想到了很多动作：将手举高，或站立，或站到椅子上，教师微笑点头表示肯定；第二步，出示绘本，认识封面上的题目——《猜猜我有多爱你》，教师问：“这会是谁说的话？为什么？”孩子们答：“小兔和妈妈都会说这样的话，因为它们想让妈妈（或孩子）猜一猜爱有多少？”第三步，教师问：“两只兔子在展开一场比赛，它们会展开一个什么比赛？”因为刚认识了题目，有孩子答：“它们在进行一场猜猜我有多爱你的比赛。”教师表示肯定。

　　第二环节：引导幼儿理解画面内容并讲述。教师出示绘本中的一幅画面——小兔子把手举得高高的，请孩子们说说，小兔子在干什么？会对妈妈怎么说？注意要跟题目联系起来。有孩子说：“妈妈，我这样比你高！”教师引导：它们在展开一个猜猜我有多爱你的比赛，这样的动作跟爱有什么关系？有孩子答：“小兔说，妈妈你猜我有多爱你，有这么多！”孩子运用了小兔的动作……教师继续出示绘本图片：兔子在跳来跳去的；兔妈妈抱着小兔的……因为有了教师的引导，孩子们在理解故事内容、讲述图片上变得容易。

　　第三环节：自主阅读绘本。在幼儿自主阅读之后，师生共同完整讲述故事内容。

　　绘本情境阅读

　　幼儿在绘本情境下学习自然科学、情感艺术、生活品行等的一种语言活动

　　仅仅读懂图意，已经不是孩子阅读的全部了，绘本情境阅读要求我们的活动不只拘泥于绘本，而是要在绘本的情境情节中开展，这样既加深了对文学作品思想的理解，又完成了逻辑数理的感知，拓展了绘本的价值，提升了绘本的教育空间。教学思路如下：

　　目标：知道爱是要大胆地说出来的，学习大胆向别人表达自己的情感；尝试使用短句“……有多……，我就有多爱你”。

　　第一环节：熟悉绘本题目，教师讲述故事第一部分。教师边讲述边与幼儿开展比比谁的爱更多的游戏。小兔子用了一个什么动作表示对妈妈的爱？怎么说的？幼儿一起做动作，一起说：我爱你有这么多……这样，大胆表达爱的氛围就出来了。

　　第二环节：幼儿通过观察图片，大胆运用图片上的物品来表达爱。教师出示绘本画面并提问：小兔子和妈妈又用了什么方法比？怎么说的？一边说一边做图片上的动作比比谁的爱多。接着，出示单张绘本中没有的图片，请幼儿说一说小兔用什么来表示爱，妈妈又会怎么说。在语言表述的过程中，发展幼儿的思维与想象力。

　　第三环节：教师讲述故事的结尾。

　　教师推动下的自主阅读

　　尊重幼儿的自主性，教师是推动者，绘本成为发展幼儿各方面能力的载体

　　教师推动下的自主阅读是通过幼儿自己读图、对情节的猜测、同伴间的互助答疑，形成自己对绘本的理解，教师在教学过程中的作用是推动者，帮助幼儿解决阅读过程中遇到的问题，梳理获得的经验和困惑，组织开展系列活动。教学思路如下：

　　目标：学习看绘本，能安静看书；能大胆参与讨论，发展幼儿思维与想象力；激起幼儿对这本书的兴趣。

　　第一环节：提出看书的要求。教师向幼儿提出阅读的要求：大腿并拢成“桌子”，把书放在膝盖上……指导幼儿阅读的方法：要看图画，看出图画上特别的地方。

　　第二环节：幼儿自主阅读10分钟。

　　第三环节：提疑解惑。教师提问：“你觉得书中哪一页最有意思，并说说你的理由。”讲到看不懂的画面时，教师充分利用同伴帮助：谁能帮助他？孩子们讲述了很多有趣、感动和不懂的地方，虽然没有一个孩子讲述到故事的主题——爱的表达，但他们每个人都表达了自己的语言和想法。

　　第四环节：提升与留疑。教师请孩子们看书的封面，教孩子们认识“爱”字，并提问：看来这是一个关于爱的故事，我们刚才讲的那些有趣的、感动的画面都应该跟爱有关，它们会有什么关系呢？

　　得出以上三种教学策略后，我们开始思考：这三种策略是否适合所有的绘本教学？于是，我们分团队又开展了很多绘本教研活动，通过研讨发现，三种策略各有优势，也各有适用的场景：从教学的主体来看，前两种策略有明确的教学目标和预设的教学过程，教师更容易预测到幼儿在活动进程中的思维发展，更容易掌控。第三种策略对教师的要求最高，教师需要不断调整思维去接受孩子，对教材的研读要求也比较高，但这样的策略容易形成一个系列活动，对绘本内涵的挖掘很有好处。从教学的对象来看，前两种策略适合小、中班孩子，第三种适合大班孩子，因为大班孩子思维、语言、情感等各方面，都有了自己的角度，更有利于开展丰富多彩的、能发挥自主性的系列活动。

　　（作者系浙江省杭州市政府机关幼儿园副园长）