原标题：建造教师自由生长的“大花园”
成都七中育才学校“教师发展学苑”不仅是一个教师专业发展培训平台，也是一个生活技能交流学习平台。图为该校教师在学习摄影技巧。（资料图片）
■本报记者 倪秀
教师的成长状态直接决定着学生的发展程度和学校的生存质量。教师首先是人，然后才是教师。工作不是生活的全部。
让教师在专业和生活两方面得到全面的发展，这样的成长才会更趋于良性和完美。那如何才能让教师在工作的过程中释放自己、成就自己？如何才能让教师在快节奏的工作中保持良好的心态，从容地幸福成长？这是摆在每一所学校、每一个教育管理者面前的难题。
在成都七中育才学校校长何伦忠看来，教师实现全面发展，最重要的是建构起一种专业的生活方式，而在七中育才学校，建构这种生活方式的载体，就是教师发展学苑。
“私人定制”式培训让教师快速成长
“我没有想到，一年多的时间，自己可以成长得如此迅速。”在2014年的年度总结会上，七中育才学校新教师廖聆竹显得有些激动，说到动情处，忍不住流下眼泪。2013年她从华中师范大学毕业来到七中育才任教，用廖聆竹的话说，刚进校的时候“不知道该做什么，也什么都不会”。
一进校，廖聆竹就收到了一张“菜单”。从如何使用电子白板到如何做课件，从如何给学生写评语到如何开家长会，菜单上，想得到和想不到的培训都有。廖聆竹只需要“按需点餐”即可。“我是一个技术控，所以电子白板使用和课件制作方面轻车熟路，但是我没有教学经验，就选择了一些名师讲座和班主任工作的培训课程。”廖聆竹说。“菜单”把教师按照入校年龄分为ABCD四类，每类教师要求必修和选修的课程是不一样的。而每年制定“菜单”前都会进行一次调研，除了70%的预设课程外，30%的课程都是每年变化的。
成都七中育才学校是一所年轻的改制学校，刚改制后学校教师结构比较复杂，有改制前原学校的优秀教师，有七中派来执教的教师，还有新引进的教师。
“我们每年都有不同层次的教师进入学校，专业能力参差不齐，我们不可能用同一种标准去要求老师，更不能用大一统的方式去培训老师，这样只会加重老师对培训的抵触”。何伦忠说。
为了满足不同教师成长的不同需求，2007年，学校成立了“教师发展学苑”，并设置“教育百草苑”“教育科研苑”“网络空间苑”“人文阳光苑”四个分苑。
教师发展学苑采用学分制对教师的参与情况进行评价，学分分为必修学分和选修学分，参与和完成不同的活动可获得不同的学分。为了实现动态管理，学校将教师分成七类，不同类型的教师所应完成的学分各不相同。此外，学苑还为每位教师建立了业务档案，教师每参加和完成学苑的一项活动，可以填写积分卡，登记建档，每学期举行一次积分评比。学分完成情况将纳入教师的目标考核，作为评先、晋级等的依据。
四川老师说普通话，是一个不太好过的关。于是，教育百草苑的老师们想出了“普通话比赛”的点子。说是比赛，其实就是一台小型晚会。集体朗诵、电影配音、说绕口令……准备参赛的过程，就是学习普通话的过程。比赛结束，网络空间苑的老师把录下的影像和照片，上传到网络上，顺便也就学学这方面的知识。教师的培训，巧妙地成为教师日常生活的一部分，不再是他们额外的工作和负担。
正因如此，很多教师即使修够了学分，也仍然积极参加教师发展学苑组织的各种活动。
成都七中育才学校教师发展学苑总苑长叶玲介绍说，在教师发展学苑下，每一阶段开展的活动并不固定，活动室根据教师的发展需求以及学校工作的实际需要不断地动态生成。这种动态生成的过程是随着课程的变化、教育对象的变换以及社会的发展，教师的态度、价值观、信念、知识技能和种种行为表现及时进行调整、修订的。
“把权利还给老师，让他们自主寻找最适合自己的发展方向。”何伦忠说。这也是学校没有把这个机构叫作“教师发展学校”而是把“学校”改为“学苑”的原因。学校希望这个机构像一个大花园，容纳着所有教师的发展。
留住教师脸上的笑容，让他们会教书更懂生活
2014年12月25日，这天是圣诞节。一大早，成都七中育才学校的老师们收到了一份通知：请于今天下午放学后，来活动室参加阳光生活苑组织的专题学习。虽然看到的是“专题学习”，但很多老师心里已经乐开了花，因为阳光生活苑的活动，是最受老师们欢迎的。
放学后，忙完工作，育才的老师们来到活动室，才知道今天的“专题学习”是如何化彩妆。学苑邀请了专业的彩妆师为老师们讲授彩妆的画法。学习现场，女教师们看得津津有味，男教师们也饶有兴致地听着。在讲台上，除了专业的化妆师，还有一位男教师，他叫张茎，是七中育才出了名的护肤达人，对护理皮肤有深入的研究，有着众多的“女粉丝”。
在教师发展学苑的刊物《育才苑》第七期上，张茎就发挥专长，以《带着好气色快乐地工作》为题，为“战友”们推荐面膜，他说：“工作与生活是人生中不可或缺的重要部分，工作与生活的交织，是育才教师重要的生活企划和职业操守，这每天几分钟的面膜时间，不仅能给予你片刻放松，重要的是自己能从中体会到快乐工作用心生活的真正意义。”
在教师发展学苑，“育才教师书法社”的老师们一起以墨会友，一起拜访书法名家。“行行摄摄·教师摄影社团”的老师们会拿起相机，在初冬的暖阳中，与银杏来一场金黄的邂逅。翻开《育才苑》，你可以看到有老师教你如何成为k歌之王，如何成为海淘达人，会告诉你一道家常菜的做法。
“在教师发展学苑，大家会分享自己一些生活中的小特长，让各自的生活过得更有品质，从而提升每一位教师的生命质量。”总苑长石俊说，与“学习型组织”不同，教师发展学苑特别是阳光生活苑更像是一个“实践共同体”，它强调的是经验背景不一的人基于共同目标和志趣的集合，打破传统的正式组织的框架，突破自我身份认定，通过开放、分享，实现知识的创新与新知识的产生。
教师发展与学生、学校的发展相互促进
叶德元，是成都七中育才学校的一名历史老师，由于优秀的历史教学和班主任工作，他被评为全国模范教师。而这一切荣誉的由来，在叶德元看来是学校给予了他成长的土壤，找到了职业的价值。而进入到七中育才4年多，叶德元说，最早的归属就来源于教师发展学苑。
“融入、归属，这是一位教师成长所需的最基本的学校环境。”在何伦忠看来，作为学校行政推进教师发展的有力补充，教师发展学苑则更突出了教师自主开发、全员参与、自主管理的特质。如果把普通的行政推进比作是“阵地战”的话，教师发展学苑则是一场“外围战”，两者互助互进。
在这一场“外围战”里，教师发展学苑从专业成长以及专业成长以外的领域去关注教师发展，通过教师自主的、自发的组织活动，增强了活动的有效性和吸附力。同时，还能消除教师对官方活动“习惯性的抵触”，拉近和老师之间的距离，从而达到提升的目的。
何伦忠常常会以旁听者的角色参加教师发展学苑的活动，他参加最多的就是教研活动。
“要给教师足够的展示空间，通过团队的智慧去刺激产生新的东西。”最近，教育科研苑的老师们探讨的“分层培训”引起了何伦忠的极大兴趣，他认为这样的分层培训对于不同层次的教师是非常有益的。比如对于部分名优教师，要想办法激发他们，形成一些有特色有风格的教学观点和方法。
教师专业发展影响决定着学校的发展。在七中育才学校教师发展学苑的探索中，他们希望最终满足三个方面的需要：满足学生发展对教师的需要，满足老师本人职业生涯发展的需要，满足一个学校发展教师队伍建设对教师的需要。他们希望教师发展学苑成为学校教师专业发展的促进者、倡导者和引领者。
“学校应该成为教师成长的沃土。”何伦忠说，教师发展学苑之所以从专业成长以及专业成长以外的领域去关注教师发展，就是希望能够丰富教师的人文素养、情趣，让老师的魅力和光彩不那么单一。他相信，一位老师除了学识魅力外，一定要有人格的魅力，只有这样，“亲其师信其道”才能成为现实。
