原标题：多一些方法多一抹生活的色彩

　　■刘健

　　在初中地理教学中，日本是学生学完七年级下册第六章“亚洲”之后，要了解的第一个国家，此课在教材中具有承上启下的作用。初一学生的认知水平有限，仅对区域地理有一点认识，因而无论对于地理的学习方法，还是对于这个国家经济相关知识的了解，都是一片空白。

　　以往的教学比较注重区域知识的介绍，有关日本的位置会依次讲授纬度、海陆、相对位置等，对于自然环境，也会以读图的方式分析气候、地形等特征。这种教学方法虽然有其科学依据，但对于初一学生来说有些抽象。我的教学设计试图从学生的兴趣入手，结合富有日本特色的地理事物——富士山、樱花、猕猴、饮食等等，用小主题探究的方式，由学生自主发现相关地理事物的特征，并找寻原因。

　　首先出示“柯南”的图片，引起学生注意。随后展示一组图片：富士山的春夏秋冬、品种繁多绚丽开放的樱花、冰天雪地中泡温泉的猕猴、令人垂涎的日本美食。欣赏图片之后让学生分小组讨论每组图片里都有什么内容。看同学们能否有一双柯南的慧眼：从蛛丝马迹中找寻事物的本质。学生对色彩艳丽、生动有趣的图片很感兴趣，讨论热烈，也能从老师提供的资料包（日本位置图、亚洲气候图、日本及附近地区的火山、地震带图、日本领土组成图）中，自主找出相关地图，解决四组图片中隐含的问题：（1）富士山的雪线为何春夏秋冬变化明显？（2）日本樱花为何艳丽多姿？（3）日本猕猴惬意地泡温泉反映了日本地理的什么特征？（4）日本的饮食有何特点？学生通过各类地图，了解了日本的纬度、海陆位置、领土组成、季风气候、地形等相关知识。在整个学习过程中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，能自主发现问题，解决问题，很好地培养了分析问题、解决问题的能力。本环节最后由教师对日本的位置、领土组成、地形、气候等知识点进行总结概括，有助于学生形成比较完整的知识体系。

　　对于日本工业特征的学习，我采用建模的方法，首先解决学生认知起点问题，让学生认识影响区域发展工业的一般因素，进而依据这些因素，借助图文资料，自主分析日本工业的发展。同时，初步学会分析工业的一般方法。有关这部分内容，我设计的教学过程有五个环节：

　　建模。呈现工业生产的一般过程：原料—加工—市场。为了加深学生的理解，我引导学生分析“建一个服装厂需要哪些条件”，从学生的回答中老师提炼归纳出：原料、交通、劳动力、科技、市场等，是影响工业的主要因素。

　　分析。依据建模中学生认知的因素，结合图文资料分析日本发展工业的优势及劣势。其劣势为：原料、燃料贫乏，岛内市场狭小。其优势为：海运便利；劳动力充足、素质高；科技发达。

　　发展。依据日本发展工业的条件，结合“日本主要工业原料的来源”、“日本主要工业产品的输出”，分析日本如何扬长避短发展工业。

　　布局。依据日本工业发展特点，小组讨论，推测工业区如何布局并在日本的空白图中先设计图例，再画出工业区的大致分布范围，最后向大家说明在此分布的原因。学生活动结束后出示日本工业区分布图，加以验证。

　　问题。结合实例，分析日本进入20世纪80年代后发展中出现的问题及解决方法。

　　课标要求，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。本节课的教学设计以此为出发点，对于日本位置及自然环境的学习采用主题探究模式：创设情景—引发主题、提出问题—解决问题。让学生由自己熟悉的地理事物入手，兴致盎然地发现问题，解决问题，水到渠成地达成学习目标。对于学生没有知识储备的知识学习，采用建模的方法，层层深入，环环相扣，不仅完成了对日本工业特点、布局、问题的分析，还形成了分析工业的一般思路和方法，可以应用到以后对于其他国家工业的学习中去。这样的设计很好地融合了课标要求与教材内容和学生学情，取得了良好的教学效果。

　　（作者单位：山东省济南育英中学）