生活是完整的，孩子们的生活却被人为地割裂成为：早8∶10-8∶50是数学，9∶00-9∶40是语文，然后是课间操，然后是英语或者音乐、美术、体育；然而，又有谁能确定地说这个问题的解决需要的是语文知识，那个问题的解决需要的是数学知识……随着多年来教育改革乃至课程改革的推进，教育无时无刻不是社会的热点话题。来自当下现实生活的挑战，来自未来人才需求的渴望，都对分科课程的教育现状提出了一个又一个尖锐的拷问。今天，我们走进两所小学，看看他们的课堂有什么变化。

　　北京第二实验小学：还学生一份“完整”生活

　　2010年，北京第二实验小学开始了大胆的尝试与探索，将视角从每一个被割裂的“40分钟课堂”拓展到包含校园生活方方面面的“课程”，试图将孩子退还至真实、完整的生活情境中，开展最能打动孩子、最能激发力量的学习。

　　在原有主题研究课的基础上，北京第二实验小学进行了更为大胆的尝试：学校组织变革，进一步放权自治，以年级为单位，围绕“一长多能零缺陷”的全面发展目标及已取得共识的理念，在课程建设上进一步深度整合。

　　如二年级，不仅完全突破学科框架，且将显性学科、隐性教育紧密结合为一体，实施“主题式教学”。

　　以本学期四个主题板块中的“母爱”主题为例，语文学科通过阅读绘本、诗歌、故事，让学生在阅读中体会母爱的本质，并在仿写、写绘本和表演等创作中表达对母爱的理解与感恩。有学生写道：假期的夏令营，每隔一天，妈妈就去看我。我知道，妈妈的爱，是心底的挂念。学生还选择把这些美丽的自创小诗歌，在美术课上自制成妇女节贺卡，亲手送给妈妈，令许多母亲热泪盈眶。

　　数学学科结合“时间”与“统计”的教学要求，给每位学生设计一份学习任务单《母爱统计表》：请统计妈妈（或姥姥、奶奶）一周接送你上下学、陪伴读书（学习）、准备早晚餐付出的时间。一周很快过去了，看着这最后的统计数据，这次孩子们惊讶和感动了：原来妈妈竟然在自己身上花费了那么多时间！带着这份体验，带着这份震撼，学生情不自禁地拿起笔，写下了这样的文字：统计完之后，我第一次知道原来妈妈一周接送我上下学的时间竟然长达6个小时！我还发现，有时为了送我，妈妈连早餐都吃不上。我很感谢妈妈！实现了数学学科与语文学科的整合。

　　美术学科中绘画是孩子表达感情的一种途径，也是一种语言的延伸。教师带领学生画图画，再和语文学科一起，配以简练有趣的文字，一本精致的母爱绘本便诞生了！孩子们的图画惟妙惟肖，文字更是：妙趣横生。“妈妈是GPS，无论走到哪里，妈妈都不迷路。”有的学生将妈妈画成大狮子，狮子的鬃毛像火焰一样四射，画面的颜色充满了灰蓝色和褐色。他写道：“妈妈发起脾气像河东狮吼”，但在绘本的最后一页，他仍然温情地写出：妈妈很爱我，我也很爱妈妈。一张张鲜艳的图画，一句句稚嫩的文字，都饱含着孩子对妈妈那份浓浓的依恋。

　　体育学科则发扬学校“121”家校互动体育工程，由一位学生带动两位家长共建一项家庭体育项目，在小手拉大手中，传递自己对父母的爱，并让“运动成为自觉的家庭生活习惯”，享受健康快乐的家庭生活。

　　于是，在校园生活的方方面面、分分秒秒，只要踏进这个校园，所有的人都在谈论同一个话题，都在研究同一个话题，都在分享同一个话题。在“母爱”主题教学的最后，出现了绘声绘色（诗歌+童谣+美术），有声有色（诵读+舞蹈+美术），小手拉大手（体育+综合实践），文字中的情（语文+歌曲+综合），我是大厨师（英语+综合实践），歌曲联唱（音乐+美术）八类选修展示活动。生活就这样被真实、有力、完整地还给了学生。

　　基于课程整合的“主题式教学”，不是简单的1+1=2，而是尝试着在学科之间的沟通与互补中实现裂变，创造出一个新的大1。这个大1中，提升了学生的思维品质，使学生对事物的认识更加多元立体，多角度、多面向，而且能有效地统整为一个有机整体。同时，这个大1中，提升了学生的德行品质，学生通过理性的认知活动去理解爱，通过切身的参与实践去体验爱，再通过我手、我心乃至我的歌声和我的肢体等等各种创意活动去表达爱。事实证明，这样的学习效果深刻而持久。现在的这份爱，已经从妈妈身上，延伸到了校园染病的枣树、生活的自理、同伴之间的赞美，还有为中华崛起而读书的家国情怀。全面发展的基础，就这样点点滴滴地渗透在了学生忘我的投入、深切的感受与别致的创意中。（李烈 宿慧）