教师害怕开展游戏活动？“软肋”怎么解？

　　在幼儿园对外开放时，很多教师会积极争取开课的机会，鲜少有人愿意展示游戏活动。为什么幼儿最喜欢的游戏活动却成为教师专业发展的“软肋”呢？问题究竟出在哪里？

　　游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式。因此，对游戏活动的支持和引导是幼儿园教师核心专业能力之一。可是，很多一线教师不惧怕组织教学活动，却害怕开展游戏活动。在幼儿园对外开放时，很多教师会积极争取开课的机会，鲜少有人愿意展示游戏活动。为什么幼儿最喜欢的游戏活动却成为教师专业发展的“软肋”呢？问题究竟出在哪里？

　　瑞吉欧教育的代表人物马拉古奇认为，教师“必须放弃孤立、沉默的工作方式”，开展团队学习。园本教研活动是教师交流感受、分享经验的平台，在这里，教师之间通过对话讨论、现场观摩，使个体的思想在团队中相互交流、相互碰撞、相互影响，并产生新的见解，拓展每一位教师专业发展的空间。我们尝试以“创设与儿童发展相适宜的区域”为主题，通过园本教研的形式，提升教师支持和引导幼儿游戏的能力。

　　了解教师原有基础，找准切入口

　　园本教研是一种行动研究，行动研究的一大特色就是“以问题为中心”。因此，我们高度重视教师在区域创设和指导中所遇到的困惑和问题，在教研活动中通过不同的形式帮助教师学会发现问题、探究问题，针对问题进行学习、研究。

　　在前期调研中，我们发现，班级空间布局合理与否，直接关系着游戏的顺利开展。例如，有些班级各区域之间缺少必要的分隔界限，造成幼儿在活动时因“属地不明”而相互干扰；还有部分班级因教师个人兴趣偏好，会随意扩大某个区域的面积，造成其他区域因活动空间相对狭小，幼儿活动时纠纷不断。

　　针对这种情况，在新学年开学之前，我们组织了以“班级空间的运用与规划”为小专题的研讨活动。第一步：经验回顾。请教研组的教师提前准备好一张自己班级上学期末的区域布局图，标注上每个区域的实际使用面积和可以容纳的人数，计算出每位幼儿拥有的活动面积。当每个班级的布局图和各区域活动面积陈列在大家面前时，教师在观察比较中发现了问题：成人应该合理规划空间，让幼儿有空间和条件开展各种游戏，以满足不同幼儿发展的需求。第二步：纸上谈兵。我们将教师编成三人一组，随机组合，要求各组在一张白纸上设计出某个年龄段班级的区域布局图，各组轮流向大家介绍本组的设计意图及理由，其他组的教师可以提问或者质疑。经过这一轮的练兵，教研组的教师们对小、中、大班不同年龄段幼儿游戏的需求及区域规划的基本原则，有了进一步的认识。第三步：直面现场。园本教研是以行为改进为导向的，将认识及时转化为成果并服务于日常实践为最终目标。开学一个月后，教研组成员深入班级，根据现场观察到的幼儿游戏的实际状况，对各班级的空间规划和运用情况作出分析，提出合理化的改进建议。比如：要方便幼儿行走、进出，有清楚的区域分隔界限，动静分开，设施的提供有助于活动，让教师在教室的任何一个地方都能看到孩子等。通过三步曲，一步步提升教师“充分利用与合理设计游戏活动空间”的能力。