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评论 特稿 新闻汇总 海外看中国 E-Weekly教研过程人人参与，变“差异”为“资源”
园本教研既要充分利用幼儿园本土的优秀资源，同时也非常需要借助园外的优质资源，园内园外形成合力，合作进行研究。这种合作研究不仅可以帮助教师在知识上取长补短，而且可以在情感上相互支持，在思想上相互影响，在行为上相互督促。
为了构建专业支持系统，我们定期邀请省幼教教研员、南京师范大学教授、省特级教师走进教研现场，参与研讨。专家们拥有大量前瞻性的教育改革信息，他们引领着教研组的研修方向，极大地推动了教研活动的进程，避免了教师们走弯路和在低水平上徘徊。教研组成员在专业发展水平和个性态度上都存在差异，因此，我们在教研活动中，有意识地营造“去权威化”的平等对话氛围，这里没有绝对的权威，也没有旁观者，有的是对问题的深入思考和经验分享。
观摩研讨各有分工，提升教师观察水平
观察能让教师觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平，从而在此基础上设计更适宜的发展目标和游戏活动。而现实中，教师往往不会观察，游戏中的观察多以一般巡视为主，有目的的观察不多。
针对这种情况，教研组以提高教师观察意识和观察水平为目的，每月组织一次观摩研讨活动。参加人员有园外的专家、业务园长、教研组长和各班教师，成员分工如下：专家，为教研活动提供资讯（提供讲座、推荐学习资料），定期参加教研活动，对教研现场进行诊断；业务园长，确定每一阶段研讨活动的重点，拟定观摩评析表，全程参与研讨，跟进指导后续实践活动；教研组长，制定教研进度表和分工表，全程参与并主持研讨活动，进行教研资料收集与整理工作；观摩活动开放者，制定开放活动的计划，记录研讨内容，对本班的区域游戏进行反思和调整；观摩者，熟悉活动计划并选择区域或观察对象进行观摩，记录游戏中幼儿与材料、同伴或成人的互动情况，参与研讨、提出建议。
为了保证更多的教师有机会参与研讨，我们规定每位教师的发言时间为三分钟，并提倡采用1+1的方式（即总结一个值得借鉴的经验+提出一个可以改进的建议）陈述自己的观点，既避免了有经验的教师长篇大论，也增强了教师理性思维水平的发展。同时，我们采用让年轻教师先发言、请资深教师后归纳总结的方式，使年轻教师、资深教师各自在实践中接受挑战和锻炼，在独立思考、与同伴观念碰撞与经验分享中，在幼儿园业务骨干和专家的引领下，提升自己的专业能力。（陈静 南京市鼓楼幼儿园副园长）
