农村教师专业发展的“文火之功”

　　原标题：农村教师专业发展的“文火之功”

园丁（版画） 田间 作

　　一所农村学校，经过近8年探索，用加强教师思想建设的“文火”，解决教师生存之需、专业分工之必、事业价值之美三个层次的矛盾，给广大农村学校教师队伍建设提供了很好的参考。

　　■王建龙

　　天津市静海实验中学是2002年成立的普通国办初中校，其教师构成有着农村教师队伍的共性特征。教师们有工作热情，也有宏观教育观念，但对教育的解释力、在教学上的转化力等相对不足，因而当新课改、新教育、新理念席卷而来时，我们处在了先进观念与陈旧惯性、客观高端要求与主观简单实践的矛盾中。我们探索了将近8年，形成了教师专业化建设的系列实践，使学校获得了全国教育系统先进集体等19项国家级荣誉和天津市德育工作先进集体等65项市级荣誉等。

　　加强教师思想建设，就是其中最具持久力和艰苦性的实践之一，是解决矛盾的一味“文火”。从最初的探索到现在的基本成形，我们的“战术”是：剥离教师的三种生存状态，即职业的生存之需、专业的分工之必、事业的价值之美，并分而为之。

　　着眼生存之需 夯实教师职业规范厚度

　　从教，具有谋生手段的共性，也有着特殊性。基于此，我们把夯实教师职业规范的厚度作为学校管理的第一要务，探索了“三个引导”：

　　一是编制依法执教操作引导手册，供教师阅读，增强从教的敏感性与严谨性。持续不断的教育教学实践，让我们越来越认识到，法律是天底下最大的人文关怀，是最高级的人情。不依法，处处是雷区；依法，时时都安全。引导手册帮助教师体验依法执教的分寸，提高教育教学行为的适切性。

　　二是开展对社会、对教育、对学校、对自我的四个认知。社会主义、市场经济、科学发展观，到底需要教师拥有什么信仰、什么思维方式？教育为政治经济服务、为大众服务，要求教师具备高度政治敏感性，坚定奉行教育的普惠性；学校的使命要求教师的是什么形象？个人和集体的关系如何摆放？对自我，我们为教师设定了“忠诚热爱、勤奋智慧、健美优雅，核心价值观就是强烈的责任感，对祖国负责、对学校负责、对别人负责、对自己负责，集中体现为一点，就是对工作负责”的发展目标。

　　同时，我们还设计了“教师之问”，帮助教师自悟：

　　你锻炼身体了吗？健康是百炼成金的事。

　　你的情绪饱满吗？积极的情绪是冬日里的暖阳。

　　你了解学生吗？知之深才能爱之切。

　　你的教学准备细腻吗？效率是细节的孩子。

　　你为学生的成长多想了一步吗？今天多一小步，明天进一大步。

　　你面向全体学生施教了吗？教育的神圣就在于拒绝缺憾。

　　你的思想境界又提升了吗？教师是灵魂的巨人。

　　你是否为从教而感到幸福？幸福是教育的颜色。

　　围绕于教师认知的打造，帮助教师们增强了身份感与归属感，职业的理性大大增强。

　　三是举办教育规律专题讲座。专家教授分别从不同侧面阐述了教育的规律，用大量翔实的事例解释了遵循教育规律的巨大利益，自然之中扩张了教师“趋同”性，增强了教师对教育行为“可为”、“不可为”的临界感与敬畏感。

　　顺应社会分工 巩固教师专业思想深度

　　分工强化了“教师”的专业特质。而只有丰富特质的内涵，才能顺应时代的分工要求。我们在实践中积累总结了“三个倚靠”，借以巩固教师的专业思想深度。

　　一是依靠学科组为单位。我们始终坚持团队建设，依靠学科组，每周规定一个半天的时间集体教研；设置了学科分析项目表，包括课时目标系、教材编排意图、学生的认知起点、教与学的策略、学科发展史知识等，给教师提供行动的方向。通过集体的智慧来解读、认识、整理本学科的性质与方法体系，认同并形成关于该学科的学科思想，进而在此思想的指导下逐渐优化每个人的学科教学行为。

　　二是依靠科研为保障。我们从“九五”开始，直至“十二五”，申请的教育部和天津市的课题都是围绕着提高教学有效性展开的。这种行动研究营造出钻研、较真的氛围，持久且浓厚；集体教研固定时空，个人钻研则无限时空，二者相得益彰。典型代表如数学组，无论是编制导学案，还是筛选典型例题与习题，抑或是对重难点内容的顺序位移与化解等等，都准备得充裕与适当，非常利于学生吸收与巩固。因此，数学组这个团队始终荣获教育局一等奖的教学表彰，还取得了县级优秀学科组、数学优质课国家级一等奖等诸多荣誉，这些荣誉与科研的浸泡密切关联。

　　三是依靠模式为渠道。我校八年的导学式教学改革是以“问题——解决”模式作为落实途径的。该模式能以程序化的形式引导教师的言行，解决了教师“怎么做”的需要。其背后的“以学为本”、“教师第一”的教育思想则更具有提醒功能，解决着教师“为什么这样做”的问题。

　　提升人的价值 引领教师事业信仰高度

　　当生存之需、分工之必无虞的时候，人还是要追问活着的意义的。这既是个体的可能之需，也是学校文化建设的应有之物。在加强思想建设的过程中，我们引领教师通过“三个比较”，寻找更真实的存在感与价值追求。

　　一是把学校与社会比较，开阔胸襟与视界。学校不应该有围墙，是社会的一部分。只有高度融入社会中，关注社会才能办好学校。“比较”的结果，是增强了教师的心理顺应力、承受力、溶解力、生成力。

　　二是把学校与区域内外同类校比较，客观获取本校所长与所短，增加自信心与危机感。我们选择了政策关注、教育资源配置、办学理想、管理实践等四个要素，把学校与同类校进行同质间的比较可以发现，建校12年的实验中学，在更多的关爱中迅速发展，成就喜人；但同时在发展中复现陈疾，需要警惕“死于安乐”现象的出现。“比较”的结果，是帮助教师提高了对比意识与警觉程度，也就易于内心自觉水平的升级。

　　三是把学校的过去与现在比较，把现在的积累与未来发展的需要比较，增强自豪感与使命感。我们从文化的视角精心梳理并总结办学史，帮助教师清晰地认识到，建校高起点、发展高质量的态势已经使学校处在了高位运行中，开倒车、走下坡路必将是历史的罪人。校史清新的文脉、教师对校史的阅读等，都促使教师形成并愈发坚定了“学校成果由我创、学校发展依靠我”的信念。“比较”的结果，成效最明显的是“校荣我荣”的归属感更加牢固，正气更加浓厚。

　　职业、专业、事业三者高度融合在“学校”这个载体上，使得加强教师队伍思想建设大有作为，虽然此为见效慢的“文火之功”。

　　教师思想的变化是隐性的，它与显性的课程建设一起，构成了我校教师专业化建设的两个体系。教师思想的变化依赖于教师思维方式的优化，所以，我们着力帮助教师改善自我思维方式，不断提高认知水平。这样坚持下来，就助推了教师专业化的内涵发展。

　　（作者系天津市静海县实验中学校长）