■凌宗伟

　　日前，北京市教委发布的《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》规定：今后，小学一至六年级要在课内留有作业时间，低年级作业要在课内完成，不得布置课外作业。

　　在笔者看来，小学作业尽可能在课内完成，低年级不得布置课外作业，是对教育常识的回归。

　　在当下，人们对作业的理解更多是狭义的，往往指的是巩固学生学科知识的书面作业。北京市教委所指的作业也是狭义的，其目的就是为了顺应小学生的年龄和心理特征。小学低年级的孩子原本就应该玩，用康德的话来说，就是要想方设法“培养天性的能力”，比如力量与技巧、敏锐与自信。而这些，用来巩固学科知识的书面作业是无法实现的，并且，过多的书面作业必然挤占孩子的课余时间，让他们无暇运动与游戏。

　　或许有人会认为，作业的功能就是为了巩固知识，尤其是低龄儿童，他们学得快也忘得快，不布置作业怎么行？笔者以为，方案说的是“低年级作业要在课内完成，不得布置课外作业”。并没有说不留作业，其强调的是作业尽可能在课内完成，目的是将课后的时间还给孩子。

　　但从广义上来看，运动、游戏、娱乐也是作业。需要说明的是，强调培养孩子的天性，并不意味着对孩子的课后生活全然撒手不管。孩子与学科知识相关的作业少了、没了，他们课后的运动、游戏、娱乐还需要学校和教师给予一定的关注与指导。将日渐被遗忘的传统运动、游戏、娱乐形式介绍给他们，提醒他们保持应有的安全意识和创造力，是我们义不容辞的责任。

　　有西方教育学者认为，运动、游戏、娱乐能诱发孩子“成年人深思，有时还能引出重要的发现”。尤其是游戏，“并非纯属玩乐，而具有教育意义与目标”。美国学者简·麦格尼格尔著有一本《游戏改变世界》，她认为，“游戏是通往未来的线索”，“游戏化重塑人类的未来”。在这个时代，游戏已经成了人类改变世界的重要方式，如果我们还是沉迷在通过大量的书面作业，来促使孩子巩固课堂知识的惯性思维中，未免显得有些不合时宜了。

　　（作者系江苏省中学语文特级教师）