，诺贝尔文学奖得主、全国政协委员莫言提出了关于中小学学制改革的提案，引起社会各界热议。他认为目前的小学、初中、高中“633学制”时间太长，学生有一半时间复习应考而不是学习新知识，因此建议取消小升初和中考，实施10年一贯制直通车，每年两次期末考试。

　　以应考而不是求知为目的，这种情况何止存在于基础教育。从近年来多地大学生思想状况的调查看，大学生最关注的事莫过于“就业”，其次是“升学”或“考试”，然后才是身体健康、休闲娱乐等。由此可见，从小学到大学一场又一场的考试，一次又一次以分数为基础的筛选，无疑“成功”地养成了学生们以“分数与就业”为目的的学习动机。“考高分数，升入名校，挑好专业，成功就业”成了学生的学习动力，“就业率”则成为高等教育发展的主导性衡量标准，甚至能够决定一个专业的生死。

　　在这个导向下，教育原初的目的变得模糊。何为教育？儒家以“礼乐射御书数”为君子六艺。西语中的教育一词来源于拉丁语的“educare”，意为采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。实际上，对于“高分”“高学历”“高就业率”的追求，是人类进入到信息时代的“学历社会”后，对于教育的扭曲乃至异化。

　　信息时代与早期工业社会最大的区别之一，在于劳动力市场对“白领”的需求比例日益超越“蓝领”，学历日益成为各行各业的就业门槛。相较于家庭背景等先赋性指标，以考试分数为主的指标系统显然更为公平合理，考试教育模式也开始成为主流教育模式，由发达国家向发展中国家扩散。悠久的科举文化，使得儒家文化圈中的国家和地区对分数都更为看重，这种倾向给教育带来了困惑。无论是渴望得到良好教育的学生、家长，还是希望“培育英才”的老师、学校，都逐渐陷入了错把衡量人才的工具——考试与分数当作教育目的的困境。

　　对于这种学历教育中的分数弊端，各个国家都在寻求更为人性化的评价体系，通过多方面的努力摆脱教育评估指标的单一性。发现每个孩子的优势，通过教育发挥学生的潜能，让他们在就业中尽情展现个体特长，才是教育真正应有之义，也才能培养符合时代需求的人才。对此，中国教育改革要走的路也许很长，但首先要做的就是回到教育的本质，让学习回归求知的本源。(夏雪，作者系北京科技大学青年学者)