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教育·关注:中职班主任“打铁还需自身硬”
2016-03-15 13:54:17
 

  当前,中职生大多是中考落榜生,他们在学习、行为、态度、心理、价值观等方面或多或少地存在一定偏差。由于长期的失败、失落,导致不少中职生自卑、自弃,并产生较强烈的抵触和逆反心理。一个中职班级通常由四五十名这样失意的学生组成,给班主任的管理、教育工作带来不小的挑战。

  中职生在学习和行为等方面客观存在偏差,是最需要挖掘潜能、促进健康成人成才的群体。班主任与学生接触最亲密,必须有效激发班主任的道德潜能,提升专业水平,才能更有效地培育中职生的道德品质,挖掘他们的潜能。

  激发潜能,促进班主任队伍的专业化发展,中职学校要多措并举,努力通过“多方位践行、多维度反思、多形式学习、多层次研究、多视角考评”,以独具特色的“行思学研评”五位一体潜能激发模式,打开班主任专业化成长密码。

  行:自主发展的奠基石

  优秀班主任一定是实干家。实践出真知,优秀的班主任都是从每日的班级管理和教育实践中成长起来的。对于许多年轻班主任来说,一方面要通过教育实践,完成一个从无到有的经验积累过程;另一方面,要抓住实践的机会,把优秀班主任及教育专家的教育经验、思想、方法等“妙药”运用到教育实践中去,在实践中缩短探索、摸索的过程,快速提升德育工作能力。

  对于中职学校来说,一方面,要大胆放手让年轻教师担任班主任,促进年轻班主任在教育实践中成长;另一方面,要加强对年轻班主任的实践指导,使年轻班主任的教育实践更具科学性。只要年轻班主任行动起来并能持之以恒,他们一定会制订切实的工作计划、研究问题学生案例、深入班级课堂、尝试新的构思等,在这些扎实的学习行动中,思想一定会跟着行动逐步发展、成熟和升华,从而使自己逐渐变得优秀。

  思:专业成长的关键点

  学生学习需要反思,班主任专业成长也需要不断反思,才能促进自身专业潜能的开发、发展,才能进一步在德育工作实践中创新、提升。对于刚走上班主任岗位的年轻班主任来说,要在自觉、自主发展中学会坚持自我反思,养成自我反思的习惯,如坚持写反思日记、教育案例、德育论文等,坚持参加班主任沙龙等交流讨论活动;要坚持在读书学习中反思,每年每月每周每天都应有一个读书计划并落实到行动,坚持阅读之后写下所思、所想、所感、所动,让每次反思成为自己专业成长中的一个阶梯。

  促进班主任专业化成长,中职学校要为班主任创造思考、反思的良好成长环境。如利用学校网站开展班主任工作的群体反思,选择大家关注的问题进行研讨、争鸣;开展同一主题班会或主题活动后的反思活动,相互交流和学习;把班主任工作反思作为硬性要求,并列入评优考核中。中职学校通过“推拉”等方式创造班主任思考的氛围,无疑能更有效地激发班主任的德育工作潜能,提升班主任队伍的专业化水平。

  学:专业成长的加油站

  班主任的专业成长,离不开持之以恒地学习。作为中职学校中的一个特殊群体,班主任只有坚持学习、充实自我、发展自己,才能面对“潜能生”及“潜能班”带来的高难度挑战。班主任要向书本学习、向优秀班主任学习,尤其要注重在实践中学习,因为中职生个性差异大、素质层次多,优秀班主任的经验和方法往往不能复制,需要在具体实践中学习,促进专业成长。

  激发班主任专业成长的学习潜能,中职学校必须积极搭建班主任专业成长学习的各种平台。第一,搭建“传帮带”的师徒学习平台,让优秀班主任传授经验、帮助成长、带动发展,促进年轻班主任的专业成长。第二,搭建研讨交流的学习平台,让年轻班主任在班主任俱乐部、班主任沙龙、班主任论坛、班主任工作交流会等活动平台中学习。第三,搭建班主任培训平台,强化校本培训,定期组织主题班会或主题活动,举办公开课、示范课;把校外的德育专家“请进来”,“里应外合”促进班主任的专业化成长;采取“走出去”的培训策略,让班主任提升理论水平、拓宽知识视野、增强专业能力。

  研:专业成长的主渠道

  引导班主任把德育科研与教育实践相结合,用理论指导实践,解决教育实践中出现的问题,同时在教育实践中注重问题研究,进一步提升理论修养,更好地指导实践,这是班主任专业化成长的必由之路。一方面,班主任要树立问题意识,关注班级建设、学生成长中出现的问题,做德育科研的有心人。另一方面,针对问题不断反思、总结,更要落实到研究的行动上来,要养成写教育日记、教育周记、教育随笔、教育案例等习惯,不断为教育问题的深入研究积累素材、积聚智慧,同时要针对教育问题,积极撰写德育论文,主动参与和主持德育课题。通过德育科研活动,把科研成果带到教育实践中,促进自身的专业化成长。

  中职学校要大力创造科研条件,并激励班主任走上德育科研的道路。首先,要建立并完善一套以科研引领德育工作的机制,鼓励班主任把问题当课题,积极投身教育问题的研究中,引导班主任把班级建设作为德育科研的主阵地,通过问题的解决,掌握德育工作规律,提升德育工作能力。其次,要建立德育科研的激励和评价机制,提升班主任德育科研的主动性和积极性,如把德育科研成果列入班主任星级评定和职称晋级的硬性条件等。再其次,要想方设法提升班主任的德育科研能力,增强科研自信,如在校本培训中注重德育论文撰写及课题申报的培训,定期组织教育案例、教育叙事演讲、德育论文等各类比赛,以赛促研,营造浓厚的德育科研氛围。

  评:专业成长的驱动力

  中职班主任工作头绪多、事务杂,工作时间长、学生管理难度大,检查、考核、评比繁杂,心理负担重、物质待遇低,以致当前中职班主任或多或少存在职业倦怠感。有调查发现,有38%的班主任称自己不愿担任班主任,但在行政强压或职称评定的刚性要求下,他们不得不接受“赶鸭子上架”;有80%的班主任认为中职班主任工作难度大,没有幸福感和成就感;有62%的班主任觉得自己的班主任工作缺乏动力,处于应付状态。针对中职班主任存在的这些问题,班主任队伍建设需要建立一套科学的评价机制、考核机制和激励机制相结合的综合发展机制,才能充分激发班主任工作潜能,促进班主任工作变被动为主动、视困难为机遇、化压力为动力,助力班主任队伍专业化成长。

  建立科学的考评奖励机制,激发班主任工作潜能,促进班主任专业化发展,中职学校需要做多方面的努力。一是建立多元评价机制,做到客观、公平、公正,努力形成“自我评价与他人评价相结合、过程评价与终端评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的发展性评价系统;二是建立科学的考核机制,遵循多劳多得与效率优先的绩效考核原则,考核与月度津贴、年终奖金挂钩,考核与班主任等级评定、职称评定挂钩;三是建立科学的奖励机制,在班主任工作评价上要有目标激励,还要注重情感激励、物质激励,在坚持公平公正原则的基础上,以情感激励和物质激励相结合的激励机制,促进班主任队伍专业化发展。(作者单位:扬州旅游商贸学校)


编辑:小微

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来源 | 中国教育报

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