国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，在教育界引发热议。建设“两个一流”，应尊重教育发展的多样性，发挥各高校的学科优势和办学特色，避免“千校一面”，打造“百花齐放春满园”的繁荣景观。

　　多元多样是自然界和人类社会的基本特征。以生物界为例，正是有了生物多样性，自然界各物种之间、生物与其环境之间才形成了相互依存、充满活力的生态圈、食物链。我们说保护自然、保护环境，很大程度上就是为了保护生物多样性。人类文化同样具有多样性，不同国家和民族之间需要相互理解和包容；即便一个国家和民族内部，文化构成往往也不是单一的。正是多彩多元的文化融会贯通，才构成了整个人类文明，促进了人类社会健康发展。要办好教育，也必须遵循其基本规律，注重多元多样。实践表明，社会对人的需求是多样化的；每个人的兴趣、爱好也是多样化的；社会与个人的交集无疑是更加多元多样的。从这个角度说，“有教无类、因材施教”的教育思想是科学的。这一思想的核心就是主张个性化教育，针对不同个体实施不同的教育。过去我们习惯于用一把尺子去衡量和要求所有学生，这实质上忽视了学生发展独立个性的需求。事实上，每一位学生都是独一无二的，有愿望也有权利接受对自身来说最有益的而不是千篇一律的教育。当前，社会上涌现的各种指标性的大学排名，或者其他形式的评比评估，也暴露出同样的弊端。试图用一种标尺去衡量所有大学的发展水平、改造所有的大学，正像削足适履一样，必然会适得其反。长期以来，一些专业院校、职业院校及地方院校没有对教育的多元化和多样性给予足够重视，再加上受到教育事业行政级别化的影响，纷纷盲目转型升级进而趋同发展，导致高校培养的大量人才与社会实际需求脱节，教训是深刻的。

　　事实上，即使在同一所高校里，每个学科和专业也各有其特点。创建世界一流学科，也要依照不同的范式来进行。每个学校的校情不同、学科特色不一，学生之间也存在差异，这是形成教育多元多样特征的基础。如果说开启世界一流大学的奋斗征程是跳“集体舞”和做“规定动作”的话，那么，跳什么样的舞则是每所大学的“自选动作”。教育让每个人具备基本素质，但又不局限于这些基本素质。所以，在建设世界一流大学和一流学科时，应充分考虑学生个体的差异性：有的学生是技术型人才，有的是开拓型人才，有的则是领袖型人才。我国高等教育需要变革，这是我们共同的选择和诉求；但在变革过程中应尊重各高校自身特有的历史传统、校园文化、学科特色，实现个性化的教育变革，不能总是按照一个评价标准、一个路数办教育。

　　当然，虽然建设世界一流大学和一流学科崇尚个性化发展，但就其评价标准而言，也应有一个共同的关键指标，就是看是否培养造就了一流人才。需要特别强调的是，这里所说的一流人才，指的是能担当社会责任、为社会作出贡献的人。培养能在各个领域有所成就、解决长期制约我国经济社会发展的瓶颈性问题、为中国和世界破解可持续发展难题提供专业方案的一流人才，是建设世界一流大学和一流学科的重要目标指向。

　　（作者为中国科学院院士、同济大学校长）