“我既是一名职业学校的老师，也是一名小学生的家长。职业学校的学生大多是升学竞争的失意者，这并不可怕，更令人担忧的是很多学生一无所长，精神不振。有的孩子本来有很好的艺术、体育天赋，有的孩子心灵手巧，可惜到了职业学校，二次重塑已经很困难了。”近日，东营经济技术开发区东凯小学一位四年级的学生家长说。“庆幸的是，我的女儿和她的同学们不会再有这样的遭遇——当女儿第一次拿着学校内容丰富的课程选修单给我的时候，我真没想到这所新建学校能有如此丰富多彩的课程供孩子们选择！”
东凯小学是一所只有五年校龄的新校。与众多具有深厚历史积淀的名校相比，东凯小学还只是一棵正在努力汲取阳光雨露的小树。但它何以获得家长的高度认可，并在当地颇有影响？还需从学校的实际情况、办学理念及行动说起。
“我校地处东营经济技术开发区，流动人口比例较大，总体人口素质相对于中心城区来看有待提升。”校长曹玉泮说，“基于这个现状，办学之初，学校就定位于向着‘提升公民素养、小手牵大手共同提升公民素质’这一方向发展。”在此基础上，学校确立了“建设人文、和谐、典雅的书香校园，培育智慧、健康、友爱的文明少年”办学理念，提出了“言行文明、志趣广雅、基础宽厚、视野高远”的学生发展目标。
以什么样的方式和途径来实现办学理念和培养目标呢？学校结合省教科所课程专家指导和名校调研、多方论证，初步构建了以文智文化为课程根基的校本课程体系，以培养学生核心素养为核心，通过实施基于学校实际的课程重组、建构具有特色的“文智课程”，实现立德树人这一根本任务。
曹玉泮说：“学校的课程重组从人文素养、科学素养、艺术素养和身心素养四个方面设置了学生核心素养的具体指标，消除或弱化了传统学科之间的壁垒，在一定程度上解决了分科教学中过于注重知识体系、忽视学生自身建构能力的矛盾，初步实现了以综合课程全面培育学生整体素养的育人目标。”
立德树人：课程重组的行动基点
2014年，国家教育部门下发了《深化课程改革推进立德树人根本任务的指导意见》，“核心素养”一词首次被提出。核心素养的提出指引着新一轮基础教育的课程改革方向，“育人”这一教育的终极目标被凸显。“学生是完整的人，各个独立学科所立足的只是培养学生完整人格的某一部分。想要发展学生的综合素养，就需要对课程进行整体规划、有机整合和系统实施。”曹玉泮说。东凯小学的课程重组就是为了更好地利用课程这一载体进行育人，让立德树人的根本任务落到实处。
在东凯小学的五年级一节人文素养课上（语文与品社的整合课），主题是“父爱真情”。课堂上，教师选取人教版五年级上册的一篇课文《地震中的父与子》，执教老师整合了《父爱安全网》和《奇迹的名字叫父亲》两篇课外文章。课堂上已经不见传统的“内容分析式”的教学痕迹，教师将重点放在教会学生形成提纲挈领的本领，迁移运用学习方法，让学生站在三篇课文的高度与视角，自己去感受如大山一般厚重的父爱深情，从而得到情感与价值观的切身感悟与共鸣。
当课堂接近尾声时，教师布置学生展开想象：如果你是后两篇文章中的任意一位父亲，在临别之时，你会对自己的孩子说点什么？一位名叫庞缨倩的小女孩边思考边泣不成声，她写下了这样的一段文字：
“孩子，或许我们永远无法见面了，我再也不能亲眼看到你出嫁，再也听不到你叫爸爸了。但你要记住，爸爸永远爱你，你叫爸爸的声音是世界上最美的声音！”
所有在场听课的师生听到后，都为之动容。这位孩子深埋心底的对父亲的浓厚情感，在这一刻，全部被调动了起来，既充盈了她的生命，也感动了在场的每一个人。也许，这样的语文才是点石成金的“真”语文，这样的教育才是帮助学生完善人格、塑造品质的“真”教育。
负责课程整合设计的老师介绍，东凯小学把国家课程的《语文》和《品德与社会》以及地方课程《传统文化》整合为《语文与修身》课程。这样的课程整合，改变了传统育人单纯靠说教的方式，让学生站在了课程的中心，让立德树人在文化中浸透，让学生的核心素养在认知中提升。整合后的课程不仅增加了育人的实效性，提升了传统文化的育人价值，更可贵的是将这些散落在各个角落的人文素养素材，整合成为完整系统的学习体系，既避免了学科割裂和内容交叉重复的现状，又很好地落实了育人的根本任务，让学科教学变成了学科教育，让教学真正指向了立德树人的育人目标。
发展教师：课程重组的智力支撑
“学校要成就两类人，一是学生，二是教师。要想成就学生，必须优先发展教师，只有教师专业发展了，才能促进学生的发展。只有学生发展了，才能说是学校真正的发展。”曹玉泮对学生成长、教师提升和学校发展有着清醒的认识。学校育人靠课程，课程建设则要靠教师。从某种意义上说，课程是教师施教与学生学习的直接链接，“教师”、“课程”、“学生”三个主体互为因果、彼此互动、相互改变，是学校教育的“共生体”。基于此，通过课程建设改变教师专业行走方式，为学生智慧成长提供动力支持，使东凯小学课程建设取得了三赢结果。
“课程整合让作为老师的我们，成为了课程的研究者和建设者，我们不得不努力改变自己，去迎接课程整合给我们带来的挑战，不得不抛弃传统老套的教学设计，不得不改变一味求稳不敢求变的守旧心态，开始思考教育的本质到底是什么。”青年语文教师崔佳星说，“改变必然会带来挑战，但挑战会让我们自身的专业水平得以迅速发展。当看到学生如饥似渴地阅读着我们编写的教材时，当我在大家的帮助下把一节整合课完美地呈现出来时，我深深地为自己感到骄傲。我想，这便是课程整合之于教师发展的意义。”在经历学校课程改革浪潮的摔打后，她的感受俨然透出些许“专家”的味道。
“课程整合让我不再居于课堂的中心地位。其实课堂上的滔滔不绝，不过都是教师自己的一厢情愿。整合后的课程，要求我们站在学生的角度设计教学目标和环节，更要求我们把课堂还给学生。所以，整合后的课堂，学生在滔滔不绝，而老师在助力引导。教师退居学生身后，不仅让教师教得‘轻松’，学生学得也‘自在’。”另一位年轻的教师李光菊也是行走在课程整合道路上的一员，她的“深思熟虑”，体现的正是她如星光般闪动的教学智慧。
传统意义上的教师是课程的忠实执行者，单纯把保质保量地完成教材教学内容当成终极目标，至于学生是否从学习的课程中得到了发展，关注的却不多。如今，东凯小学要求教师要有课程意识和对课程进行甄选与构建的能力。
究竟什么样的课程才是适合学生学习发展需要的？现有的课程能够培养学生的哪些素养，能够培养出什么样的人？这些问题引发了教师对课程和教育的深入思考。东凯小学的课程改革，让教师拥有了建构课程的专业视野，改变着教师的思考与行走方式，不仅提升了教师整合教材、重组课程的能力，更提升了教师对教育境界与教学实践的思考。在文智课程建设的同时，有效促进了教师个人专业的成长。
改变生态：课程重组的教育旨向
“妈妈，今天我去了别的班级上课，认识了一些新朋友”；“妈妈，奥尔夫课上我学会了打节奏，我教教您吧”；“妈妈，老师说学习武术不是为了打败谁，而是为了健身和自我防卫”；“妈妈，今天我学会了做寿司，下节课老师还会教我们缝制布娃娃”；“妈妈，今天我们上课的时候一起到操场放风筝了，我躺在柔软的草地上看它飞得很高很高！”
这是东凯小学的孩子们经常给家长说的话。从这些话语中，我们能感受到孩子们学习与生活的快乐有趣，更能感受到教室不再是学生学习的唯一场所，不再是正襟危坐的学生听老师的讲解；学习不只是演算枯燥的数字，更不只是瞑眼死记课文。
“‘妈妈，今天第一节课是我班的《语修》课，我的表现不会让您失望的，您可一定要准时出现哦！’家长开放日那天，儿子信心满满地对我说。”
“‘六一儿童节快要到了，我好期待，我还要给同学们表演爵士鼓，争当校园小达人呢！’儿子六一节前骄傲地说。”
“‘奶奶，这是我今天下午泥塑课上捏的《美丽家园》，孙老师夸我心灵手巧，会设计，有创意！等我长大了，我要给奶奶设计一座漂亮的家园。’婆婆被我儿子的孝心感动得心里乐开了花。”
这是东凯小学几位学生家长“孩子成长日志”中的文字。从这些热情洋溢的文字中，我们可以看出东凯小学学生的多元化成长环境。学校为全面提升学生的综合素养，把营建全新的教育生态，构建一所学生智慧成长的乐园，作为建设“文智课程”的主旨之一。“学校课程门类并非越多越好，适合学生发展的课程才是最好的课程。课程建设不能只做加法，还要学做减法，还给孩子一个智慧美好的童年。”曹玉泮说。
东凯小学实行课程整合后，上午落实国家课程的学习任务，下午安排两节50分钟的长课，以保障校本课程的开设效果。在师资方面，学校每学年投入近七十万元的费用，聘请社会上具有教学资质的老师任教，课堂采用校外教师主教、校内老师助教的管理方式；学生则根据自己的兴趣爱好和特长，从课程菜单中选择所喜欢的课程，以走班的形式，找到自己喜欢的伙伴、教师、课堂，自由进行学习。这种课程的设置不仅搭建了属于学生自己的童年梦想舞台，而且极大激发了学生学习的热情和积极性，促进了学生的个性发展，让学生在童年味道十足的体验活动中快乐成长。
“大人们在品味下午茶的时候，属于我们东凯小学的‘下午茶’也开始了！如果你在这个时间经过我们的学校门口，一定会听见各种乐器奏响的优美旋律，那是我们的校本音乐素养课开始了。操场上，你还会看到那些龙腾虎跃，斗志昂扬的小小体育健将。”五年级一班的伊传林同学把上半日课程，比作“品下午茶”。
“作为家长，我认为，东凯小学的半日儿童课程为孩子打开了另外一扇窗户，在尊重每个孩子个性的前提下，教会了孩子发现生活的美好。学校不光是学习知识的地方，也是孩子接触外界的场所。孩子们从这里了解世界，学习与人相处，找到自己的兴趣所在，这对于孩子来说才是最重要的。每逢入学季，我都会向家长们推荐东凯小学，因为它给予了孩子们宽松的教育环境，把小学教育还原成它本来的模样，而我们，也能放下心来，还原父母的本色，不做一个折磨孩子也折磨自己的人。”东凯小学二年级二班王淑祎的家长真诚地说。
“看看我们学校的孩子都‘干’了些什么？好好的一个下午不上文化课，全都用在了吹拉弹唱跳上；好好的语文课不按部就班地照着课本上，非要实行课程整合；好好的……行走在校园中，一瞬间，我的脑子里全塞满了这样的疑问，这样的授课模式，比起我们上小学的时候，得让孩子少学多少知识、少做多少套题？”今年刚刚考入东凯小学做教师的研究生孟艳，在自己的教学日记中写下这样的疑问和感悟。
“可是，作为传统应试教育培育出来的学生之一，回忆一下自己二十多年的成长经历，我也不禁要问：我们都得到了什么？艺术的空白，运动的缺失，创造力的蒙蔽，动手能力的冻结，以及视野的逼仄，造就了我们贫瘠的童年和青年。在仅有的那些高分试卷里，镌刻的是我们日日夜夜挑灯夜战的枯燥和痛苦。二十多年的时光漫道，可以快乐地娓娓道来的经历少得可怜，而印象最深的就是每天铺天盖地的试卷、作业……其实，我真的好羡慕我们学校的孩子，我在上大学后才稍许体会到一点自由选择和发展的境地，他们比我提前享受了整整十几年！”孟艳老师由衷地写下了上面的感言。
幸福学生：课程重组的大美愿景
让我们来看看东凯小学四年级学生浩然的一天：
七点四十分：浩然来到东凯小学门口，参加文明护导小队的值勤。——为了学生的安全，学校组建了40多人的护导小队，在入校、离校、大课间、课外活动等时段值勤，引导学生进行自我管理。几年下来，许多调皮孩子在值勤中学会了换位思考，懂得了遵守规则，学会了尊重。
七点五十分：浩然拿出《清音》读本，开始了晨诵。——《清音》是东凯小学自编的读本，以童诗、童谣、散文、古典诗词为主，琅琅上口，符合孩子们的年龄和心理特点。浩然通过晨诵喜欢上了文学，自编的童谣获得了全市一等奖。
八点十分：浩然开始了90分钟的《语文与修身》课程学习。——东凯小学把语文、品生、品社、传统文化整合为《语文与修身》，突出了文学与道德价值观的融合，丰富了学生的阅读，强化了语文与德育融合的主题活动，实现了语文与德育的生活化，润物无声但深入学生心田，成效显著。
九点四十分：浩然随着校园广播的乐曲，参加学校体育大课间。——为了提高活动质量，东凯小学的大课间进行了重新规划；周一为逃生演练，周二为广播体操，周三为武术；周四为校园集体舞，周五为体育游戏。活动内容丰富而不单一，学生参与热情高涨，锻炼效果良好。
十点十分：浩然开始了80分钟的《科学素养》。——为增强学生“向着科学出发”的探究意识，东凯小学尝试把数学和科学学科整合为《科学素养》。课程的整合为培养学生的科学探究精神和创新能力搭建了平台，为学生知识学习和迁移运用提供了最大的可能性。
十四点：浩然开始10分钟的英语诵读。随着轻松快乐的音乐，英语歌曲和英文动画片轮流呈现，孩子们兴高采烈，没有了厌烦和恐惧。——语言的学习不是一蹴而就的过程，需要学习与生活、娱乐的有机融合。学生的英语语感和口语表达能力，就在这轻松愉悦的氛围中，悄悄形成了。同时异国风情的文化也浸染了学生的童心。
十四点十分：浩然带着心爱的葫芦丝走进了葫芦丝班，开始50分钟的音乐选修课。——学校音乐课有器乐、舞蹈、声乐三类共8个项目。浩然选修了两年的拉丁舞，成绩突出，参加全国性比赛获过奖。为了进一步拓展自己的兴趣，他又改选了葫芦丝。几周下来，他又和葫芦丝成了挚友。
十五点十五分：浩然走进羽毛球馆，开始体育课。——学校的体育课同样精彩，有八九个项目可选。浩然的小伙伴们在市运动会上获得了4金2银3铜的成绩。这可都是分类选修课程的功劳啊！
十六点五分：浩然和伙伴们来到英语活动角，与外教聊天交流。——课外活动是学生自由支配的时间，各个班都有自己的特色活动课程。浩然参加了外教组织的英语角活动后，消除了对英语的恐惧，口语和听力越来越好了！
十六点四十分：浩然结束了学校生活，离开学校回家。
晚饭后：浩然与学校记者团的小伙伴们一起交流了参观蒲艺厂的收获，完成小记者的报道任务。——东凯小学的家庭作业大多为实践性作业，结合学生的兴趣和体验精心设计，富有挑战性而不乏趣味。
一天紧张的学习生活结束了，浩然却依然兴致勃勃，没有倦意。他拿出七巧板玩了十分钟，又拿出自己喜欢的《儿童文学》读了起来。
东凯小学的孩子们都像浩然一样，每天在学校里快乐而充实地生活。在学校精心设计重组的课程里，汲取着丰富的营养，幸福健康地成长。这样的学习生活，将会在孩子们心中播下文明、智慧的种子，为他们的终身发展奠定基础。
“小学阶段是孩子对知识海洋探索的初始阶段，是孩子步入丰富多彩人生世界的第一步，是形成一切优秀人生品质的奠基时期，这里不应成为束缚孩子求知欲的‘文明监狱’。”曹玉泮说。东凯小学的孩子们是幸运的，他们在这里学会了求知，懂得了友爱，培养了责任感和信心，收获了坚强和勇敢，开启了生活快乐自主、生命幸福成长的旅程，找到了属于自己的那双“隐形的翅膀”。相信，在今后的人生路上，他们一定会遇见不一样的风景，拥有别样的广阔天地，成为最优秀的自己。（季俊昌 李玉玺）
