课程：想说爱你不容易

　　“不能把逃课的责任都推给学生和老师，逃课也是一所学校校风、学风、教风以及教学管理的综合反映，需要全校上下一盘棋，通力协作去解决。” 北京工商大学教务处魏处长说。

　　程旭是新闻学专业的大四学生，目前正在一家报社实习。他的专业在前三年里先后开设过“新闻采访”、“新闻摄影与摄像”等四十余门课程，可谓精彩纷呈。但这些本应具有较强实践性的课程，采取的却是灌输式的教学方法。“在报社实习，基本无用武之地。”程旭遗憾地说道。

　　专业课程开设如此，选修课情况又如何？“选修课逃课现象最严重，很多学生是为了获得学分而学习，完全背离了开设选修课的初衷。”西南政法大学杨老师说，“如果个别学生逃，那只能算个体现象，但如今大批同学逃选修课，那我们就应该反思选修课开设的合理性了。”

　　本意是让学生按照兴趣爱好自选的课程，何以变成学生的负担了呢？学生张弛说：“本科生需要修满一定选修学分才能毕业是硬条件，所以大家不管什么课程，先拿够学分再说，极少关注课程本身。”

　　重视教学才能培养学习责任

　　学生：大学本身就是一场文化苦旅

　　2014年临沂大学曾对327名获得一等专业奖学金的大学生进行问卷调查，有289人觉得学习的过程“很辛苦”，仅有12人觉得学习过程“非常快乐”。所以并非只有“学渣”觉得学习过程很煎熬，“学霸”也同样如此。

　　“与其诅咒黑暗，不如点亮灯盏。”有大学生向李开复抱怨老师教得不好时，得到如此回答。高校目前开设的课程确实存在不够科学的地方，教师的课堂亦有诸多需要提升之处，但大学本身就是一场“文化苦旅”。以教师不好为借口的逃课，都是因为缺乏积极向上的动力。

　　如果将逃课看成一种理所当然，整天无所事事，是对自己的不负责任。不可否认，当下学院的教育再有问题，并不是所有都是一无是处，利用好了还是能收获到一些东西，也能为自己踏入社会积蓄一些力量。

　　教师：教学本位前提是教师本位

　　面对学生逃课，多数人首先想到的是教师应该用强制的手法把学生留在课堂，这也的确是一种见效最快，最为实用的方式。曾在英国留学的临沂大学外国语学院副教授邵长忠介绍了英国大学里的相关制度：英国大学生的逃课率很低，因为学校有严格的逃课惩罚制度，教师对课堂要求也十分严格，逃课五次以上的学生将进行劝诫。

　　我国高校对学生逃课也有严厉的惩处措施，但是执行起来往往打了折扣。“我们课堂学生较多，这为老师考勤增加了难度。”北京工商大学杨老师说，“但考勤不应该仅限于点名，课堂作业、课堂互动都应该纳入到学业成绩考核当中。”

　　“你好我好大家好，这是很多老师的想法，但这也是没有责任担当的表现。”曾在英国利物浦大学留学的杨港老师认为可以借国外做法。“英国大学一般会把学生的上课时间分割出许多小学期，每学期都会为学生制定详细的学习计划，用这样的方法来增强学生的紧迫感，所以学生逃课的也就少了。”

　　南京大学的苏维宜教授和高等数学打了53年的交道，成功把学生们最头疼的“高数”，变成了最受欢迎课堂。苏教授的课堂“从不点名，不会用纪律约束学生”，而她的教学秘籍其实很简单，每节课一定会花上一到两个小时重新备课，变换新例子补充新内容。

　　学校：高等教育应该回归原点

　　“我们已经走得太远，以至于忘了为什么要出发。”纪伯伦的经典语句，近年来被高等教育界专家们多次提起。逃课无疑也是当前高等教育的一处顽疾，根治它，除了学生的自省、教师的担当，应该从教育体制机制上寻找根源。

　　“教师教学与科研本是相辅相成彼此促进的，但是现在似乎成了矛盾，言科研必弱教学，言教学必弱科研。”某高校教务处处长坦言。很多学校口口声声称重视教学，但在教学方面的投入和奖励跟科研比较更是相去甚远。

　　“深化教学改革是提升课堂质量的关键，必须加以制度规范。”临沂大学教务处教师顾瑶说，“临沂大学在人才培养方案修订方案中，强化了专业实践等环节，并构建了校校、校企、校地等多级协同育人机制，效果显著。

　　“回到教育的原点，培养德智体美全面发展的人才。”著名教育家顾明远面对当前教育出现的问题时指出，高校管理者在抱怨大学生太自我、太散漫、太个性的同时，是不是应该扪心自问学校的人才培养体系是不是出了问题，学校在设置课程、设置学分、设置评价体系时有没有考虑学生的差异，有没有尊重学生的个性，有没有着眼于学生的发展需求，有没有回归到“培养人”这个终极目标。（选题参与及贡献：临沂大学、湖南工业大学、中国石油大学（华东）、北京工商大学、河南农业大学、西南政法大学）（通讯员 罗咸辉 王焕全）