从“90分”到“A”，仅仅一个符号的改变，会撬动什么？

　　清华大学5月15日宣布，全面改革现有学业评价体系——从2015级本科生和研究生新生起，清华学生的成绩单上，将看不到百分制的分数，以A、B、C、D等12档等级代之。

　　按照清华的计划，这样一个评价体系的改变，并非简单地以等级制取代百分制。“它更像是一个‘扳手’，在打破分分计较桎梏的同时，唤醒学生学习的内生驱动力，实现教育从‘灌满一桶水’到‘点燃一团火’的转变。”清华大学副教务长郑力说。

　　这是一个考量了5年的抉择，应试教育的积弊下，我们有太多对创新人才“冒出来”的渴望，也听到太多关于“中国学生不知为什么学、教师不知该怎么教”的指摘。这一次，在厘清“教与学”的关系上，清华选择从调整教学评价的“指挥棒”入手。

　　“别了，100分”，从百分制到等级制，能否真如清华所愿，成为撬动高等教育内部改革的切口？它的推行，又能改变哪些校园内部的教育生态？

　　太多中国学生不知“为什么学习”

　　传统的百分制评价体系下，哪些课程最受大学生欢迎？

　　除了“学术大牛”、知名教授的经典课程外，几乎每个学校，都会流传着一本“水课大全”——容易修、管得松、给分高的课程。为了刷到一个好看的学分绩，考前刷题、过度答题、不敢选有挑战的课程等，成为当下大学校园里的“常态”。

　　一份由清华学生发起的“清华和MIT（麻省理工学院）学生主要学习动机”调查显示，MIT学生的第一动机是认知内驱力，即对知识本身的渴望与好奇；清华学生的第一动机则是通过成绩获得尊重和认可。精细化的评分体制下，排名和数字刺激着学生的敏感神经。而这也许可以从某种程度上解答“钱学森之问”——太多中国学生不知道“为什么而学”。

　　“曾有清华学生为了‘刷’到高学分绩，故意在英语分级考试时考砸，分到慢班，最后再轻松考个高分。”这种工具导向、功利主义的学习观是郑力最忧心看到的教育导向，“我们希望学生是从自己兴趣需要出发自主学习，而不是为了‘唯分数’被动学习。”

　　建立促进学生全面发展的学业评价体系，这正是此次清华改革的首要目标。在世界范围内，除剑桥、牛津外，国际知名大学普遍采用等级制。可在历史上的清华，等级制的经历却在不断反复：从清华学校时期的科学计分法、清华大学初期的五等级制、西南联大时期至20世纪50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制，再到自“文革”后延续至今的百分制。

　　百分制、等级制，到底谁优谁劣？在国内众多高校普遍坚守百分制的情况下，清华为何要调整“指挥棒”？

　　郑力的解释是，在现阶段的清华，应试教育的惯性正日益侵蚀学生内生的学习兴趣，给学分绩“松绑”正当其时，“采用等级制本身意味着，学校鼓励学生弱化对学分绩的追求，将课程选择的着眼点重新放回对自身发展真正有益的能力、素质和知识上。”