关注日常保教活动反思：游戏里藏着的数学秘密

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　　花费很长时间制作了精美的材料，投放到数学益智区，但孩子们玩了5分钟就不玩了。如何调整材料才能更好地发挥区域游戏培养幼儿数学思维的功能和价值呢？

　　区域游戏是一种开放、自由、自主的活动，幼儿有充分的活动时间、空间，可以与材料进行交互作用，并按照自己的学习方式、速度进行操作实践，从而获得大量的数学感性经验。因此，我们在对幼儿区域游戏中的数学教育进行反思后，确定着重培养幼儿的数学思维，让幼儿自发地应用数学，获得有益经验。

　　提供低结构化隐含数学内容的材料

　　区角活动由幼儿自主选择材料，我们提供的材料能满足幼儿的需要吗？小班教师说，自己花费很长时间制作了精美的材料，投放到数学益智区，但孩子们玩了5分钟就不玩了。大班教师也说，自己打印了许多关于分合的彩色实物图，放在区角供孩子们操作，可是观察了一段时间后，发现孩子们并不喜欢。

　　经过反思，我们认为：主要原因是教师提供的是高结构化的作业性材料，孩子感觉不是在游戏，加上有的教师总是以固定套路进行指导，对游戏材料的玩法规定得很单一，所以幼儿不感兴趣。那么，如何调整材料才能更好地发挥区域游戏培养幼儿数学思维的功能和价值呢？

　　经过讨论之后，我们及时调整了区角活动材料的投放：一方面，材料需隐含数学学习内容；另一方面，材料要注重开放性、非结构化、丰富性、层次性。比如，类、序、对应是数学思维的主要成分，我们在科学区中提供了各种操作材料，幼儿可以进行多角度分类，还可以进行对应匹配连线。益智区提供了大小、重量不一的物品，幼儿可对物品进行两两比较，也可以将多个物品进行排序、比较、推理、判断等。数量关系是发展思维作用的核心因素，我们在“动物玩具超市”里提供多种小动物玩具，以及制作的1元、2元、5元纸币，顾客购买物品后要付款，收银员有时则要找给顾客零钱，在此过程中，他们要进行加减运算。空间与图形、模式规律排序也是发展数学思维的重要因素，我们在益智区提供了各种动物拼图、七巧板，供幼儿拼拼玩玩，还制作了红、蓝两幢楼房，幼儿可根据动物的门牌号码给动物找家。