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评论 特稿 新闻汇总 海外看中国 E-Weekly通过观察反思助推幼儿游戏
美工区“给小猫家设计瓷砖”的游戏，要求颜色花纹有规律地排列。幼儿在设计装饰瓷砖时，教师通过观察发现，有的幼儿设计的是AB模式，横着涂色且始终保持这个规律，有的到第二行，换成BA模式；有的幼儿设计的是AABB、ABC或ABCD模式，他们在第一行横着涂色，到下面就开始竖着涂色了，但看上去规律保持不变。菁菁在第一行涂了8种不同的颜色，第二行跟第一行一样，但是第三行，她换了一种又一种颜色。我轻轻提醒她：“你为什么涂得跟上面两排不一样？这样看上去好像乱了，没有规律了。”菁菁说：“我是倒过来涂的，上面最后一种颜色变成下面第一种颜色……”我仔细一看，还真是这样，8种颜色顺序正好全都倒了过来，一点也不差。
通过反思，我发现孩子在模式排序方面的思维发展水平是有差异的，始终是AB模式的幼儿，已具备了初步的模式规律排列的能力；有的到第二行变换成BA模式，说明他们具有了一定的逆向思维；还有的在第一行设计好模式后，到下面直接大面积地竖着涂了，这些幼儿找到了捷径，发现了既能保持规律又能快速涂色的方法。菁菁能将8种不同颜色的顺序倒过来，说明她的逆向思维和序数概念发展得非常好。如果教师不仔细观察，很难客观地了解孩子们的数学思维发展水平。
适时把握介入指导的时机
在益智区“动物找家”游戏中，维维先把门牌号是202的奶牛送到了二楼的第二个房间，接下来又拿出门牌号是202的小马，迟疑了一下，放到了102的位置。我看维维放错了，就有点急，马上问她：“你为什么把小马放到这儿？它们的门牌号是几啊？”维维说：“都是202。”我想引导她思考，但是又担心她不懂，于是拿了一个门牌号是102的熊猫让她送。她看了一下，把小马放到旁边，将熊猫放在了102的位置。我问她：“熊猫的门牌号是几？”她说：“是102。”我又问：“它应该住在哪里呢？”她说：“住在一楼的第二间，先看第一个数字。”然后我继续问：“那202的小马住在哪里呢？”旁边的小朋友加入了讨论，说相同的门牌号码可以住一起，她受到启发，把门牌号是202的小马放到了奶牛边上。维维对这些门牌号码中最后的数字“2”表示的含义是理解的，但她对第一个数字的理解不是很明确，由于思维定式，她认为一个房间只能住一个动物。
在后来观看分析这段游戏视频时，一些教师认为我在维维游戏时介入得有点早，完全可以等维维把小动物们都送完，让她自己去观察对不对，假如她没有发现，教师就可以介入了。由于我对幼儿在游戏过程中的失误、失败过于敏感，没有耐心等待，在发现孩子操作错误或遇到困难时，急于引导其改正，影响了孩子的独立思考。还有一些教师在游戏中过度介入，或者直接告诉孩子答案，剥夺了孩子探索的权利。当教师发现幼儿的错误后，正确的策略和做法应该是：不直接指出，让幼儿充分“暴露”自己的错误，引导幼儿产生认知上的冲突并观察其表现，从而真实地看到幼儿的发展水平，再进行有目的的引导。 （王莉 作者系江苏省金坛市实验幼儿园文萃分园园长）
