“微时代”，层出不穷的新媒体正在改变青少年的学习习惯，这一社会变革对作文教学也提出新的挑战。如何发挥好“指挥棒”的独特作用？语文教育评价还有哪些问题待解？我们该从闽籍先贤那里学点啥？
在近日召开的省社会科学界2015年学术年会教育分论坛暨第五届省中小学教师论坛上，围绕作文评价标准的讨论成为一大看点。
◆评价回归本真
“评价不在于证明而在于改进。”这是著名教育评价专家斯塔佛尔姆的一句名言。可时至今日，中小学教学评价机制仍不够科学、不够纯粹。正如厦门市双十中学教师陈锋所说：“当前的高中作文教学评价仍没有摆脱传统‘甄别与选拔’评价观念的束缚，评价主体单一化、评价标准功利化、评价结果简单化、评价活动单向化等问题依然突出。”
为破解这一难题，厦门双十中学建立起基于微博平台的作文教学评价机制，将课堂作文的教学评价延伸至课外，学生们不仅可以对基于教师所创建的作文教学情境进行独立思考、评价交流，还可以通过微博进行自评和互评，在轻松快乐的探究体验中实现语言生命的碰撞和交汇。陈锋调查发现，如今，近九成学生都愿意通过微博进行创作或评论。
学生不仅仅是认知体，而且首先是生命体。因此，学生作文评价是对生命体所创造的另一个语言生命的评判，是鲜活生命的培育而不是简单的等级划分。只有融合评价方式，尊重评价个体，才能激活评价语言。
福州市鼓山新区小学教师王佳同样注重运用QQ、微博、微信等网络评价平台，她定期推荐课外阅读资料，引导家长与孩子共读，启发孩子们共读一本书同评一本书，没想到活跃度异常高，学生们都愿意参与。
《语文课程标准》指出：“通过评价，使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”对此，王佳深表认同。她在教学中发现，课内阅读教学只是教个阅读方法，只有评价回归本真，评价内容和评价方式与学生真实的日常生活和学习情境相联系，才能真正唤醒学生的阅读热情。
◆作文要依“定格”
通过近几年的听课和调研，泉州市教育科学研究所的纪荣海发现，中学作文教学不同程度地存在三大弊端：教学过分地强调语言技巧和形式创新，导致学生的文风浮华；以最高要求作为教学目标，导致教学缺乏梯度，学生的基础不扎实；教学随意性大，缺乏规范和序列，导致学生目标意识不清。
正是看到了这一点，他提出“微时代”作文更应该向先贤看齐，并首推理学大家朱熹。不过，朱熹并未就作文评价作过专门论述，其有关论述主要散见于《朱子语类》和《晦庵先生朱文公集》。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这是朱熹读书追求的境界。朱熹继承并发展了周敦颐“文以载道”的观点，认为文章是用来讲道的，如果不讲道，文与道就都会丧失。由此可以看出，朱熹认为“道”，即内容，在文章中是第一位的，是作文和作文评价的起点。
长期研究朱熹的纪荣海还提出，朱熹通过后来人与前辈作文的比较，强调作文要依“定格”，也就是按照一定规范，文章才能写得好。“朱熹认为作文应依‘定格’的主张，对目前的中学作文教学具有一定的矫正意义。我们的教学往往忽视‘定格’，而对‘新格’‘升格’重视有加，结果是基础不扎实、目标达不到。”
事实上，作文依“定格”，古今中外同理。美国中学作文教学同样高度重视文体规范。
◆发展个性潜力
福建教育学院副院长黄家骅在对本次论坛的总结点评中指出，教育评价应当是科学的评价、客观的评价、实用的评价，让评价真正成为教育的校准仪。
这样的点评说到了晋江市安海中心小学语文教师黄雅莎的心坎上。在她看来，新课程呼唤的教育评价核心理念就是“一切为了每一位学生的充分发展”，教师的评价理念在很大程度上直接影响到新课程改革的成效。
“在新课程改革中，课堂教学的本质意味着师生间的交往，教师从居高临下的权威转向平等中的首席，要珍视学生思维的独立性，还给学生说‘不’的权利。”黄雅莎在语文课教学中，注重个性化教育，构建生活化的课堂，对学生也很少用“你真棒”等单调的、空洞的评价，而是善于抓住学生发言或写作中的亮点，点明其价值所在。
德化县第八中学教师廖丽珠更注重对学生作文的过程性评价，她不仅重视对学生在作文中反映的感受力、思维力、想象力和表达力等智力因素的评价，还重视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。同时，对学生作文修改过程的评价尤为感兴趣，常常会给出多元化、因人而异的评价。
在“微时代”的小学课堂中，电子书包的智能评价功能，将教师从讲评中解脱出来，使其更有精力进行一对一的“精微辅导”，因此受到试用者的普遍好评，但也有一些值得商榷的地方。福州市群众路小学教师张劭翊提出，教师如果只是图省事而简单操作电子书包的控件，仅仅看到智能评价这一层面，而不去深究功能背后的教学意义，那么让学生成为学习的主人只能是美好的愿景。
为此，华东师范大学教授文新华在论坛上做主题演讲，呼吁大家做智慧型教师，通过完善学业成就评价，在推进课程与教学改革中，引导学生能力与个性发展。
