许多中小学语文教师，不缺教学经验，也不缺教育理论，缺少的是语文“课程资源”的开发，尤其是对地域作家资源的有效使用

　　目前，为了提升基础教育质量，各地教育部门都在开展教师继续教育培训活动，以周期性刷新、提升语文教师的知识结构与教学技能。但是，许多培训的效果并不理想，“炒冷饭”式的教学内容和欠缺实践活动的培训方式，使很多教师把培训当作一项枯燥的任务，当作必须在规定时间内完成的“学分”。

　　其实，提升语文教师培训质量，与其反复灌输各式各样的教育理论新名词，总要强调“语文怎么教”，还不如实实在在地反思一下“语文教师到底缺什么”。许多中小学一线语文教师，不缺教学经验，也不缺教育理论，他们缺少的是语文“课程资源”的开发，尤其是缺少鲜活生动的教学资源，比如对地域作家资源的有效使用。

　　《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）曾提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地域作家资源包含这样几层含义：一是该地区出生或活动过的作家及其创作的作品；二是该地区的作家故居和其遗留的历史活动场所，以及作家纪念馆等一切物态化建筑；三是该作家的作品中所描述的典型人物、风土人情、地域景观等，以及后人在此基础上挖掘建构出来的一切相关人文元素；四是关于该作家及其作品的研究资料和研究成果。中国历史悠久，文化资源丰富，许多地方历史上都出现了非常优秀的作家。这些作家和他们的作品，不仅是地域文化的传播名片，也是应该通过开发“课程资源”丰富语文教育而充分传承的文化资源。

　　开发“课程资源”是推进语文教师继续教育的必由路径。以素有“占半部中国现代文学史”之称的浙江为例，据统计，目前收入初中和高中人教版、苏教版的浙江现当代作家的小说、诗歌、散文已有40余篇。引领中国新文学潮流的浙江现代作家作品，对于加厚教师的语文功底不可或缺，而当下中小学语文教师的语文素养也表明，确实有拓展课程资源、深化名著名篇学习的必要。

　　语文教师以更切近、更感性的方式走近文学大师，身临其境感受作家作品的风采风姿，比起被动接受的培训模式，效果好得多。语文教师回到课堂中学以致用，可以围绕本地区最具影响力的作家资源设计教学内容，通过实地考察作家故居、活动场所、纪念馆等活动，帮助学生生动形象地理解课程内容。在此基础上，教师、学生通过与地方文化的深层次接触，可以形成知识、感情、意义的多重连接，养成人文情怀。

　　我在培训交流活动中，发现不同时代出生的语文教师，由于教育背景的不同，对鲁迅的理解就有较大的差距。他们有的神化鲁迅——以年长者居多，有的却贬低鲁迅——以年轻者居多。带领他们去鲁迅故居参观后，结合高校鲁迅研究专家的讲座和交流，这些语文老师应该可以进一步理解一个真实的鲁迅。语文教师只有自己真正“懂了”鲁迅后，才能给学生“还原”一个真实的经典作家。

　　此外，地域作家资源的开发也有很强的可行性。切近本地文化传统、习俗风尚、语言习惯的文学作品，更易于为本地师生理解和接受，在促进教师教学能力提升的同时，也能产生显著的学习效果。比如，现代文学史上的重要诗人艾青，他的作品《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》等被选入初高中语文教材。近年来，艾青的故乡金华市不仅重新修缮艾青纪念馆，“艾青杯”中小学生诗歌征文活动也在全国开展。诗人艾青作为金华市的文化资源，已经被充分发掘出来，在语文教学实践和教师的继续教育中产生了良好的效果。

　　语文教育越来越重要，对于中小学教师的再教育也愈发重要。开发地域作家资源，将其作为语文教师继续教育的一种重要资源，是当前教育界和文学界共同面临的现实课题。开发地域作家资源，说起来容易做起来难，它是一个系统工程，但首先应是思想上的重视。传统文化和民族文化从何而生，归根到底，是从具体的地方文化开始。提升到这个高度，我们还怎能不重视地方文化资源的开发利用？