既能修身养性又可以增长智慧，既能为人生奠基又可以助之出彩，这样的思政课就一定可以走近学生，成为学生最喜欢的学科之一。

　　■姚跃林

　　日前，华中师大湖北高校思想政治教育管理发展研究中心发布《高校思想政治理论课与高中思想政治课衔接的调查报告》。调查显示，高校与高中思政课存在衔接问题；喜欢思政课的中学生人数占总体人数的比例偏低；当前中学生的心理感受普遍焦虑、孤独和自卑，只有15%的学生选择“有愉快感的正面情绪”。笔者认为，要达到“提高学生的思想道德品质”的课程目标，从而为其人生发展奠基，思政课既要重教化也要讲逻辑，需进一步贴近学生生活，走进学生心灵。

　　衔接问题，实际反映出政治课缺乏有效的宏观顶层设计、各学段自成体系、忽视德育目标的系统性和阶段性等问题。譬如，在初、高中阶段，用总体目标代替阶段目标，忽视德育目标的整体性和层次性；课程三维目标分离，重知识，轻能力、价值观的培养；应试教育割裂了德育内容的有序性和连贯性，评估方法滞后，忽视了德育过程的整体性和全程性等。本质上说，衔接问题不是简单的形式问题，而是关系到思政课的学科性质问题。

　　中学政治课旨在让学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础”。显然，政治课是修身课，重在践行。用应试的办法来修习，必有难以克服的弊端。从应试的角度来教学，师生均希望走捷径。尤其是初中思想品德课，由于知识较简单，书面考查要求较低，一定程度上导致死记硬背。这样的课程，不仅知识学习乏味，对提高品德修养的实际作用也有限，而且因为其具有应试属性，存在加剧学生焦虑、自卑等负面情绪的可能。

　　面对诸多问题，笔者认为，政治课应当从课标、教材、教学、评价等方面进行系统改革。

　　教育的根本任务是立德树人。调查报告所言的“我国的思想政治教育工作大多还是主要依赖于思想政治理论课”的局面需要改变。一方面，学校教育应当用生动活泼的方式培养身心健康、生活态度积极的学生，故每一个学科都应当立足育人根本；另一方面，政治学科的育人方式需要进一步优化。作为一个“学科”，要突出科学性，强调核心素养，遵循教育规律。马克思主义学科建设要研究学科与全体学生的思想政治教育之间的关系，不可自视为学生思想工作的唯一阵地。如果学科根基缺失，则难以立足于课堂。

　　要在遵循社会发展逻辑、人的认知逻辑和成长逻辑的基础上，在社会主义核心价值观统领下，统筹设计，制定分层教学目标。教材编写要结合实际，持之有据，有说服力，站得住脚。要避免生硬说教，力求润物无声式的思想熏陶。那些理论上有分歧、实践中有偏差、暂时说不清楚的内容不宜进入中小学教材。知识不是信仰，要以理服人。

　　教学工作的核心要素是教师。如何处理教材，关键在教师。如果教师理想和信念坚定、知识渊博、融会贯通、课堂教学平等开放、“以其昭昭使人昭昭”，政治课一定可以上得生动有趣。至于“考”，无论是从促进教学还是从选材的角度看，都避免不了，关键在“怎么考”。“考”，要突出学科特点，不为难学生；“评”，要强调多元，不为难老师。学生理趣兼得，目标明确；老师胸有成竹，理直气壮。既能修身养性又可以增长智慧，既能为人生奠基又可以助之出彩，这样的思政课就一定可以走近学生，成为学生最喜欢的学科之一。

　　（作者系厦门大学附属实验中学校长）