原标题：家园共育形成科教合力

　　■刘红丽

　　家庭是幼儿园教育的重要组成部分。我园的科学探究活动，在家长的积极参与和大力支持下，拓展了幼儿学习的渠道与方式，使幼儿园科学教育活动的实施内容与形式更丰富、落实更有成效、氛围更加浓厚。

　　家长是科学教育的重要资源

　　教师与家长是教育幼儿的合作伙伴，家庭教育与幼儿园教育相辅相成，唯有双方密切配合，才能促进幼儿的充分发展。教师支持鼓励家长充分重视和利用家庭资源，支持幼儿将大自然和生活中真实的事物与现象作为科学探究的生动内容，激发幼儿探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。如：初春时，发动家长周末带孩子到湖边观察小蝌蚪的活动；秋天时，号召家长和孩子一起捡落叶，制作树叶标本、粘贴画……家长经常带孩子接触大自然，有利于激发其好奇心与探究欲望。

　　在家园沟通的过程中，教师应明确家长并非幼儿园任务的被动接受者，而是幼儿园教育的参与者、推动者。在开展家园互动的活动中，教师可指导家长掌握亲子活动的方法、要领。如：在家庭中完成亲子小制作，教师可向家长介绍活动中蕴含的教育价值，建议家长善于抓住制作过程中的每一个环节，从制作主题的选定，到查找相关信息、收集所需材料、寻找工具，再到力所能及地参与加工制作亲子作品，为孩子创造尽可能多的学习机会。

　　广纳家长资源，促成多项合作

　　陪伴——个别指导。亲子科学探究活动中，常常是一对一或多对一的教育，家长有充足的时间和空间与孩子交流，有充分了解孩子兴趣和学习特点的机会，可以更好地追随孩子科学探究的兴趣点，适时调整探究进程，把握辅导的度。如：家长可以陪伴孩子拆、装旧的电动小汽车、旧手机、旧电话座机等，同时记录拆卸步骤，之后，根据记录再把它还原……家长还可以拍摄记录整个过程，并和孩子一起动手将探究过程制作成小简报，带回幼儿园与同伴分享。家长持续的陪伴和指导，会使孩子喜欢探究，并乐在其中。

　　支持——集体参与。为营造家园共育的科学探究氛围，幼儿园常常发起班级亲子科学探究活动，召集家长集体参与。如：亲子开放活动中的科学探究，家长和幼儿一起动手装回力车，实验验证动力装置——橡皮筋，缠绕在车轴上的圈数和车子跑出距离的关系，在记录单上记录橡皮筋的圈数，记录测量车子跑出的距离，丰富幼儿的观察经验，并与家长、教师、同伴分享发现；支持家委会组织班级幼儿及家长周末参观科学馆、生态园等活动；组织参与每年科技节的制作、展示交流活动等……通过班级、家长集体参与的探究活动，形成浓浓的共育氛围。

　　助教——专业指引。家长中有在各行各业工作的专业人才，教师可以挖掘家长资源为教育活动服务，发挥家长各自优势，让家长承担助教工作，开阔孩子的视野、丰富孩子的经验。如：有木工技术的家长担任助教，介绍各式木工工具的安全使用，常用木工制作技术，带领孩子们加工简单木工玩具……不同职业的家长，让孩子接收不同的信息，感受不同的活动风格，以集体参与的探究氛围，影响、感召孩子。

　　增进互利互动，形成有效支持

　　在幼儿科学教育上，家庭与幼儿园有着共同的目标。家园双方加强合作，增进互利互动，形成有效支持，能促使幼儿科学教育得到全面、全程、全方位的落实。如：中班为每一个幼儿提供一颗葫芦种子，发动他们在家中和家长一起播种，并鼓励幼儿坚持做观察记录。同时，鼓励幼儿在班级种植角也种下葫芦种子，并做集体种植观察记录。

　　这种家庭和班级间的互动，有利于家园同步教育，对指导家庭开展幼儿科学教育大有裨益。一方面，通过持续观察，便于家长了解幼儿的认知特点，从中培养幼儿的观察力、坚持性、责任心；另一方面，家长参与科学活动，使得幼儿园科学教育的内容和形式更为丰富。

　　（作者系深圳市南山区机关幼儿园副园长）