原标题：“基因重组”激活校企合作

　　■本报记者 黄兴国 特约通讯员 杨保华

　　近日，在长江职业学院动漫专业毕业展上，《震魔曲》《武魂2》《大唐无双》《千岛物语》等20多个大型知名项目尤为“吸睛”，被誉为“最玄奇的毕业展”。

　　师生能够做出高水平项目，得益于近年来长江职院对传统的教研室进行组织结构和功能重构，成立集教研室、实训室、工作室功能为一体的专业教训中心，从最基层组织上保证了产教融合、校企合作和职业教育人才培养目标的落实。

　　“基因重组”助力微观教学组织良性循环

　　在长江职院，全校以水晶石、李昱谷等命名的实训室、设计室有数十个。这些在4年前大多是不存在的。这被同行称之为“大手笔”的行动，是学校对高职教育反思后，重组微观教学组织的结果。

　　校长田巨平说，教研室是高职院校最基层的微观教学组织，决定了教学的基础。而多数高职院校的教研室，延续了本科高校以知识传授为主的模式，研究多过教学和实训，导致高职教育从基础设计上难以适应发展需要。

　　长江职院打破教研室“独尊”的局面，为每个专业设计了教研室、实训室、工作室“三位一体”的教训中心。教研室负责理论教学、教研教改和本专业教师管理；实训室组织专门性的技术技能实训；工作室设计岗位，开展综合性技能培养。三者在操作上独当一面，教训中心将三方融为一体，避免了孤军奋战带来的教学症结。

　　华中师范大学教授周洪宇说，高职改革存在上级行政要求改变，而学校还没有想到成熟办法，往往只能敷衍。长江职院抛弃了从环境、硬件来改变的做法，为微观教学组织注入“染色体”，为以后的改革占领了制度上的主动。

　　项目化实战培养拔尖人才

　　7月3日，长江职院动漫设计专业举行本学期“渲奇班”校企共建核心课程最后一次研讨会。教学督导周晓莹、教研室主任杨淑就新的人才培养方案，同武汉渲奇科技有限公司6名兼职教师展开讨论交流，企业骨干教师现场修订课程标准。每周五下午，类似的活动都会如期开展，内容多是探讨校企教学问题。

　　长江职院对人才培养实行项目化教学，企业全程参与课程开发与执行，三分之一的专业课约10门课，教材不是随便挑一本书，而是结合学校教学经验和企业实际需要编著教材。

　　新编教材不是从某门课的历史渊源、发展脉络说起，而是一系列项目。比如，《版面编排设计》教材有6个项目模块，分为版面构成、印刷设计、编排应用等，教师讲教学和应用中必不可少的理论部分，其他理论知识则需要学生跟着教师和企业人员边实践边学习。

　　项目化的教材和课程体现了学校人才培养方法的转变，即让学生进行实战演练。学校先后将深圳数虎图像等公司引入，由企业拿案例授课。学生在企业做项目，每人每月像员工一样可以拿到2000元左右的奖励。

　　党委书记李永健说，此举可解决两大问题，一是软件关，项目化能让学生学到最核心的技术；二是解决高校教学里涉及较少的企业流程和团队协作问题，帮助学生提前打通“最后一公里”。近3年，学生获得省级以上奖项266项。

　　多方检验为教学质量穿上“安全衣”

　　专业教训中心的建立，催生了多方检验功能。工作室和实训室的运行，教研室需要协同配合，从而推动教师在教学和实训上倾注更多精力。学校对教研室、实训室、工作室进行工作计量考核，每人的工作业绩一目了然。

　　教师怎么上课，能不能上好课，是检验的关键内容。长江职院要求企业和教师教给学生的除了软件技术，还要有学科内涵。比如，动漫中的人物塑造，企业需要引导学生怎么抓到动作的节奏感，找到设计和学习的突破口。

　　学生也需要检验。学生在全真岗位环境中按照企业的质量标准做项目，不能胜任将面临淘汰，这要求学生只能通过勤学来增强技能。

　　在选择企业和教师方面，学校理想中的合作伙伴是需要有教育情怀的。艺术学院之前约见了几家公司，发现对方不懂教学理念，就婉言拒绝了。