原标题：自主评价：教师主动发展的助推器

　　被动评价容易使评价者与被评价者异化为“猫鼠”关系，教师内生活力逐渐萎缩，而“自主评价、协商考核”制度的实施，能真正把被动考核变成教师自我总结、自我反思、自我提升和主动发展的过程。

　　■冯好安

　　幼儿园发展，教师是关键。园长希望人人业务精、素质优，教师也都想成为园长眼里的“好教师”。要想做到这一点，有效评价少不了。“改到深处是评价”，教师评价改革应该成为幼儿园制度建设的核心和关键，这是撬动教师工作积极性、主动性的支点，是助推教师自我提升、主动发展的利器。

　　自主评价激发教师内生活力

　　我园大班教师孙迎杰不善于表现自己，快人快语的性格有时还让人感觉不舒服，考核成绩总是不理想，甚至一度产生辞职的想法。但她懂孩子，组织教学很有一套，实行自主评价办法后，她一下子找到了感觉，迅速成长为我园首批首席教师。

　　如果按照过去的评价方式，孙迎杰是很难获得职业的幸福感和成就感的。一开始，我园的教师评价制度从德、能、勤、绩四个方面，细化项目，规范流程，定期检查、不定期抽查、逐项打分……

　　当时，评价的主要目的是为了提高保教质量，提升办园品质。一路走来，评价目的虽然部分实现了，却致使大家眼中只有考核分数，教师的精气神、情感和态度，很难被量化考核。同时，被动评价容易使评价者与被评价者异化为“猫鼠”关系，教师内生活力逐渐萎缩，对教师的成长和幼儿园的发展都非常不利。

　　更为重要的是，这种评价模式能否客观真实地反映教师发展和孩子成长状况，是要打一个大大的问号的。

　　自主评价与工作“无痕”融合

　　自主评价不是简单地自己给自己打个分数，而是贯穿整个保教工作过程，对整个保教工作体系进行改革，做到自主评价与学习、教研、教学一体化发展。

　　首先，明晰主线，兼顾常规。给教师充分时间、空间，从容自如才能自由自主。保教工作规律性很强，如幼儿刚入园时，生活教育比较突出，随着季节的变化，教学活动也各有侧重点。我园把握保教规律，确定每月工作重点，并将其作为日常评价的重要内容。以重点工作为主线，串联起学习培训、日常研修、备课、组织教学等常规工作，中层及以上管理人员实行“驻班制”，绝大部分时间沉到班级里，和老师们一起研究如何完善工作，解决发现的问题。

　　其次，围绕问题，学习、评价一体。自主评价的重心是保教质量，关键是幼儿教师的自身成长。为了让教师学习有实效，幼儿园要根据教师需求建设好学习机制和激励保障机制。那么，教师的需求是什么？幼儿园又如何“刺激”教师的需求？解决好这些问题，教师的学习就不需要督促。换言之，教师的学习不能硬性考核，为有需求的人创造学习机会，将学习成果及时转化到保教实践中去，教师为了提高保教质量，自然会珍惜每一个学习机会。

　　我园以山东省编教材为核心，以一日活动为内容，分别制定了围绕主题教学的“课程实施方案”，流程化、精细化的“生活教育课程标准”和明确人员分工、职责的“一日工作安排”。在此基础上建立年级组长、教研组长、班主任三级日常研修体系。年级组长主要帮助教师把握主题目标、内容、实施办法等；教研组长和教师们讨论知识储备、资料收集、反思等；班主任主要针对本班问题，对生活活动和区域活动、作品预操作等进行教研。对日常研修过程中梳理出来的普遍性、全园性问题，教师自主承办“三人行成长论坛”进行研讨、解决。

　　日常学习研修不定时间、地点，不考勤、考核，谁主持谁召集，自愿参加，以教师为主。这种做法看似松散无序，但形式与内容都契合教师教学和精神需求，更重要的是，学习、教学、评价相互融合，互为因果，一体化发展，激发教师内生活力，保教质量的提高水到渠成。

　　第三，教学、评价一体，协商考核。教学准备过程、效果是评价的重要内容，紧密融合在学习研修过程中，体现在教学自主评价中。以我园“预读”环节的自主评价为例，教师完成主题预读，怎么评价预读效果呢？可设置相关问题，如本主题中涉及的各领域内容实施思路是什么？餐前、睡前故事打算选什么？相互讨论交流后，由教师本人填写预读自评，完成预读环节自主评价。

　　自主评价的内涵丰富，不仅体现教师的自主性，更体现在集体评价、教师互评过程中，年级组长、教研组长、班主任和教师充分互动，教学过程和实际效果相互印证，保证了教师自主评价的客观真实。“协商考核”虽然仍由年级组长等管理人员进行，却做到了既充分尊重自评结果，又能及时纠偏、纠错，确保“自主评价、协商考核”机制健康运行。月底，幼儿园还根据月工作重点，对整个评价流程、效果进行评估，真正把被动考核变成教师自我总结、自我反思、自我提升和主动发展的过程。

　　围绕自主评价建设幼儿园文化

　　“自主评价、协商考核”制度不能孤立运行，要不断深化完善，形成完备的制度体系，推动教师爱学习、有思想、讲方法、能创新，进而形成有共同高价值追求的浓厚文化氛围。

　　首先，评价结果要适当模糊。为了让教师自评简便，可以用分数表现，但协商考核最终结果的呈现用等级制，根据实际设置3至5个等级，避免“分分计较”的弊端。同时，日常评价每月一汇总，这个月不理想，下个月还有提升机会和可能。

　　其次，充分发挥班主任的作用。我园每一个教师都有自主选择班级的权利，班主任则享有“组阁权”。新学年，业务园长提出年级组长人选，年级组长确定班主任，教师根据自己的意愿选择班级，班主任则根据教师填写的意愿表，确定自己属意的教师。这种体制下，教师、班主任权责统一，整个班级凝聚力强，客观上为自主评价创造了有利条件。

　　第三，打造好活动平台。作为自主评价的延伸，我园积极开展各类活动，把活动成果转化为评价结果。如每年一届的“三心”（爱心、童心、真心）教育成果展、每学期两次的家长开放周、每周一次的亲子升降国旗、每天一播的小百灵广播电台。

　　第四，实行教师年度发展评价办法。根据一年来教师考核情况和取得的工作业绩，评选一定数量的首席教师、学科带头人、骨干教师和优秀教师，管理期限为一年，落实相应待遇。

　　（作者系山东省临朐县实验幼儿园园长）