做学习型学校的优秀建设者

　　原标题：做学习型学校的优秀建设者

　　优秀校长基本素养探索之四

　　做学习型学校的优秀建设者

　　程方平 中国人民大学教授、博导，什刹海书院副院长，原中央教科所研究员、博士后工作站导师、学术委员会主任。

　　■程方平

　　建设“学习型学校”，是时代赋予学校和校长的重要使命。

　　我们现在的学校难道不是学习型的吗？的确，学校固然是学习的场所，但从发展方式来看，目前多数中小学所体现的还不是学习型的全员发展方式，而是教育型的、传统意义上的、单向起作用的教学机构。

　　新时代的优秀校长，应该既是建设学习型学校的组织者、引领者、前瞻者，也是身临其境的参与者、建设者，更是能从中起作用并持续受益的一员。

　　为此，校长首先要清楚，学校如何成为学习型组织？什么是学习型学校最基本的特征和最需要的关键构成？简而言之，学习型学校，其发展和改革的目标、方式、制度、文化是需要经过广泛的参与、讨论并被普遍认同的，而不是通过行政手段自上而下推进的；学校中的每一位成员，包括教师、学生及管理辅助人员等，都应熟悉和认可学校的相关规定，并能确定适合自己的学习与发展方式。从上世纪中后期开始，联合国教科文组织陆续提出的“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会创造”等，就是建设学习型社会、学习型学校需要遵循的重要指导原则。

　　其次要明白，学校制度和文化的建设不能停留在做表面文章上，也不应仅体现为校长的个人意志。任何人的学习主动性都与其学习的动机、需求、兴趣、情绪和愿景等直接相关，所以，如果每一名师生都有适合自己、切实可行的学习发展规划，才会有整个学校的高水平发展。过去，一些学校为了促进教师和学生的“高效”成长，曾采取了不明智的做法，比如试图通过题海战术提高学生的应考能力、要求教师每次上课都手写教案以防其消极应付，结果师生教与学的积极性都受到了极大摧残，原有的良好学习动机被扭曲了，当然难以收到理想的教学效果。近年来，在教师与学生充分发展的诸多成功案例中，最突出的就是学校和校长为其自主成长留有充分的自由空间，结果是，师生从中得到极大的激励，主动性和潜能得到较好的激发。在此基础上，学校制度与文化的价值才会根植于广大师生的思想、情感和意识之中，而不再仅仅是外力或外在的束缚。

　　再其次，学习型学校的建设，其着眼点不能仅限于知识学习和智力发展，要知道人类各方面的发展水平是有相互制约作用的。多年来，在许多学校都有这样的典型案例，就是一旦学生加强了身体锻炼、找到了学习兴趣和生活目标，教师明确了自己的专业发展方向，学校在德育方面有了务实的进展，学生的学习成绩就会有大幅度、普遍性的提高。反之，如果学校在体育、艺术、德育、社会融合、发展方向等方面工作不力，师生在遇到问题和困难时就会过多地推卸责任、埋怨环境、归罪制度，而不能激发其自身的责任意识和主动精神，使现状难以得到真正的改善。一旦学校的状态如此，校长是有责任的，说明其在引导、评价、管理方式、思想工作等方面是存在偏差的。

　　最后还应明白，学习型学校的建设是有自身规律的，在传统学校发展模式的基础上需要有进一步的探索和改善。一方面，学习型学校的建设不应割断历史，需要继承已有的优良传统；另一方面也要能看到历史的局限性和与时俱进的发展空间。面对眼花缭乱的各种变化，校长的着眼点和着力点落在何处，是对校长能力与水平的直接考量。一般的学校忙于在硬件改善上下功夫，却疏于对教育规律的把握，而优秀的校长则会更注重后者。例如，近年来触摸屏在许多学校里取代了传统的黑板，不少校长认为如此可以大大地提高教学效率。殊不知黑板更利于教师随机把握教学，而触摸屏的特点和优势在于方便学生有选择性地学习，后者的功用和价值并不能全面覆盖前者，因而不应简单替代，更不能认为功能强大的新设备就能解决一切教与学的问题。

　　总之，作为学习型学校的建设者和组织者，优秀的校长是需要有独立人格、科学精神、专业素养和职业道德的，责任和使命需要其在实践和探索中实现自身的不断学习与完善。尽管在当下，相关的法律和制度还有待完善，环境的影响还不尽如人意，但在相对独立的学校组织中，改革与发展的空间还是巨大的