“老师，我也想……”

　　原标题：“老师，我也想……”

　　新学期开学，大（2）班迎来了一名插班的新朋友晶晶。晶晶比我们班大部分小朋友矮一头，没上过幼儿园，生活还不能自理。原来，晶晶两岁时得了一种叫“幼儿特质性关节炎”的病，晶晶妈妈为了让女儿能和普通孩子一样接受教育，决定让还在治疗中的晶晶上一年幼儿园。而我们要帮助晶晶适应群体生活、消除自卑心理，为入小学做好准备。

　　制定个性化培养方案

　　为保证让晶晶享受到与正常孩子一样的教育资源，身心健康发展，我们制定了一系列具体措施。班级教师根据实际情况，初步制定关于照顾晶晶一日生活的方案，从座位、周边伙伴、如厕盥洗，再到晶晶如何上下楼、参与户外锻炼，都做了缜密安排。晶晶的座位被安排在出入方便且离老师比较近的地方，尽量安排一些能力强、有爱心、会照顾人的小伙伴在她周围，每天上下楼都有保育教师抱着她。班里有一个小朋友是晶晶的邻居，我们充分利用同伴资源，让这个小朋友在生活上多照顾晶晶，为她介绍班级活动和游戏，帮助她尽快熟悉一日生活常规。此外，我们与晶晶家长进行交流，幼儿园一日生活的培养目标、内容、活动情况，照顾晶晶的方案以及孩子可能遇到的困难，都进行了沟通。

　　创设良好的班级教育环境

　　我们努力创设关爱、接纳、包容的班级教育环境。日常生活中，注重多与晶晶沟通交流，蹲下来和她说话，经常抚摸她的头，抱抱她；询问她在一些生活、游戏中的感受，有没有遇到什么困难；鼓励她多参加小朋友们的游戏活动，给她宽松自主的活动氛围，量力而行参加活动。

　　在此基础上，我们把晶晶的身体状况向班级小朋友做了简单的说明，希望全班小朋友在生活、游戏中帮助她，照顾她，结成互助伙伴，为晶晶的幼儿园生活提供方便。通过教师潜移默化的影响，班上的小朋友有了很大变化，爱心与责任意识逐渐在班里升温。现在的孩子大多来自独生子女家庭，缺少照顾他人的经验与意识，通过与晶晶的交往，我发现小朋友们成长了。孩子们在喝水、如厕、排队、游戏时，主动把晶晶安排在前面，主动拉着晶晶的小手照顾她，使晶晶充分感受到来自教师、同伴的关爱。晶晶在幼儿园非常愉快，每天都愿意来。晶晶的家长跟我们反映，即使是去做治疗，晶晶也会要求治疗后把她送到幼儿园，因为老师喜欢她，小朋友喜欢她，而她也喜欢班集体，她在这里感受到了快乐、关爱。

　　尊重幼儿意愿，体验成功

　　由于行动不便，保育教师每天都要抱晶晶上下三楼。一天，晶晶对老师说：“老师，能让我自己上下楼吗？医生让我慢慢锻炼，妈妈说我可以走在队伍后面。”老师尊重晶晶的意愿，跟随她的步伐，在她身边时刻保护。户外游戏时，晶晶只能做一些单独的锻炼，竞赛类游戏都不敢参加。玩“过河”游戏时，晶晶小声地对我说：“老师，我也想和小朋友一起玩！”我把晶晶的愿望告诉其他小朋友，小朋友们都邀请她参与游戏，晶晶高兴极了，仿佛用尽自己全身的力气往前跳，尽管距离很短，但是晶晶勇敢参与体育锻炼的行为，得到了小朋友们的热烈掌声。晶晶在幼儿园生活中感受到平等与尊重，她的胆怯心理逐渐得到缓解。

　　晶晶得到小朋友们的帮助，充分感受到了集体的温暖，渐渐地，她也有了帮助小朋友、帮助老师做事情的愿望。看到小朋友做值日，她说：“老师，我也想当值日生。”老师问她：“你想做什么工作？”“我想给小朋友发餐具、发餐巾、发主食。”我们尊重晶晶的意愿，尝试让她去做一些力所能及的事，让她在为小朋友分发餐具以及提供其他服务的同时，发展数的概念，储备经验，为入小学打好基础。

　　每个人都有受教育的权利，每个人的兴趣、需要与发展速度都具有独特性，需要我们营造温暖而自由的环境，真正实现教育平等，促进每一个孩子的个性发展和健康成长。

　　(作者单位：北京市棉花胡同幼儿园)