治好园在于“人尽其才”

　　原标题：治好园在于“人尽其才”

　　在二期行动计划中，园所内涵发展成为今后一段时期内幼儿园的工作重点。科学管理是幼儿园健康运行的保证，规范运行是提升园所内涵的基础。作为一名园长，不仅要有深厚的专业知识，还应该具备一定的管理意识和能力，熟知相关的国家政策法规，确保园所愿景、发展规划的制定，建立在客观、科学的基础之上，还要保证园所制度的有效性。如何在当前社会背景下坚持依法办园，充分发挥管理团队中每个人的作用，真正做到管而不死、活而不乱呢？

　　园所愿景和个人发展相结合

　　园长们开玩笑时会说：“幼儿园园长就是居委会老大妈！”的确，孩子们的吃喝拉撒和教师们的情绪情感、工作状态等，似乎不是那么容易理清楚。常言说“麻雀虽小，五脏俱全”。再小的幼儿园也会面临制度如何保证运行、园务公开如何实施等一系列问题，尤其是制度和运行的问题，似乎总是矛盾。在实际工作中，虽然幼儿园制度名目繁多，一旦需要运用时，却好像找不出来合适的条款。园务委员会更是形同虚设，为了决策而决策。

　　十八大提出依法治国，作为幼儿园，依法治园也是每个管理者应遵循的原则。在实践中，应注重发挥园务委员、教职工代表的作用，把园所愿景和个人发展相结合，让园所规划落地有声。我们每年通过园务委员会或教职工代表大会修订各项管理制度，在修订的过程中，通过不同的视角审视刚性制度，让大家关注制度的合理性，发挥制度的保障作用，让幼儿园管理科学化、规范化。

　　管理和教辅人员也需要培养培训

　　要使幼儿园的管理水平和教育品质得到迅速提升，需要一支优秀的教职工队伍做保障。这里说的教职工队伍包含三个层面：教师团队、管理团队、教辅团队。在实践中，园所往往只重视教师队伍的提高和培训，而忽略了管理团队的需求以及教辅团队的培养培训。

　　教师团队的培训以分级培养为主，这样可以满足不同层次教师的需求，促进教师自我成长。通过教师自评、互评以及教学主管和幼教专家点评等多种形式，促进教师转变教育观念，更新教育行为，提高教育教学水平。同时，完善教师培训及考评制度，为不同水平的教师搭建适宜发展的平台。还要建立起立体培训网络，使教师队伍的整体水平得以提升，为全面提高保教质量奠定坚实的基础。

　　管理团队的培养要注重思想性和方向性。幼儿园的管理人员大多是从一线教师逐步走上管理岗位的，这样就造成经验型管理人员多的情况，在实际工作中经常会考虑“以前是怎么处理这件事的”。因此，要加强理论和实践的结合，进行案例式研讨，沟通解决问题的思路，达成共识。

　　教辅团队的培养要注重能力的提升。教辅团队的主力是保健医生、厨师、水电维修工等为一线服务的人员。这些往往会被忽略的岗位，恰恰是保证幼儿园安全运行的关键。因此，更应该注重教辅团队的建设。例如，厨师不仅应持有健康证，还应该进行技能认定和培训，通过学习，让厨师们不仅能把医生制定的菜品做出来，还能参与食谱的制定，懂得幼儿饮食常识。这样，就能保证幼儿园餐饮工作的科学搭配、合理烹调，保证食物的营养能最大程度地满足幼儿生长需要。

　　引导教师走上教科研幸福道路

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一件单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”幼儿园教科研的出发点和归宿点，都应该是解决园所的实际问题和困难，有效地推动教师成长、促进幼儿发展。在园本教研的过程中，可以采用三种方式方法：案例学习、教学反思、课题式教研。

　　案例学习是保证园本教研有效性的“催化剂”。案例学习能够使新教师在一课多研的过程中，树立正确的教育观和儿童观，学会正确使用教材、运用教学方法，提高新教师的专业成长速度。教学反思是提升园本教研有效性的“合成剂”。园本教研模式下的教师自我反思，贯穿于整个教学过程。课题式教研是加速园本教研有效性的“热熔剂”。课题式教研有利于促进骨干教师的提升和发展，是培养“研究型教师”的最佳方式。

　　幼儿园的管理和大学、中小学的管理有极大差异。幼儿园教师群体中女性居多，课程以游戏为基本活动，管理大多以班级为单位。在实践中，需要园长有长远的战略意识，不断提升领导能力，打造一支师德高尚的优秀团队，为学前教育事业做出自己应有的贡献。（作者系西安交通大学幼儿园园长）